“二次”寫作:高效作文的必然訴求

摘 要：《小學語文大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學生修改作文的能力。然而，事實證明，小學生寫作及修改能力發(fā)展并不均衡，大部分學生的寫作及修改能力需要進一步的提升。

關鍵詞：寫作；高效作文;必然要求

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-050-1

眾所周知，文字語言的輸出能力，尤其是寫作能力是檢驗學生綜合運用文字語言能力的較高標準。寫作過程中，學生條理不清、語句不通、視域不寬等現(xiàn)象屢見不鮮。究其根源，原因有二：首先是教師的寫作指導沒有得到足夠重視；其次是初稿之后少了關鍵一步——“二次”寫作。通過幾年的實踐摸索，筆者覺得“二次”寫作是提升學生寫作能力的關鍵。如何打造完美、高效的“二次”寫作呢？

一、逐號逐字，悉心批改

佐藤學，作為“付諸行動的研究者”，在《學校的挑戰(zhàn)》中寫道：“任何一個兒童的思考與挫折都應當視為精彩的表現(xiàn)來加以接納。傾聽每一位兒童的困惑與沉默，正是課題教學的立足點。”因此，對待學生的習作，教師應認真分析，刨根究底，以期對癥下藥，手到病除。

細致、全面的書面批改。作文書面批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，是作文課堂必不可少的環(huán)節(jié)。小到標點符號，大至文本框架，教師都要細心琢磨，“針對作文里重要的優(yōu)點、缺點、錯誤、切中肯綮、要言不繁，給予富有啟發(fā)性，能起到舉一反三的功效的批改”（張志公語）。

尊重、循循善誘的面批。葉圣陶說：“給學生改作文，最有效的辦法是面批。”面批時師生溝通直接，有利于促進師生情感交流、激活學生思維，實現(xiàn)因材施教的最佳效果。面批時，教師應平等待生，使之產(chǎn)生親近感，長期以往，學生必將萌生 “下次再面批”的心理渴望。學生對教師的建議有所取舍，主動吸納。教師成了與學生共同切磋的知心伙伴。

二、雙管齊下，精評細講

講評學生作文，是指導學生寫好作文，提高學生寫作能力的一個重要途徑。筆者認為在作文講評課上，老師必須完成：一對學生作文做出合理評價；二是讓學生成為講評的主體。通過雙管齊下，教師才能把學生“作文中普遍存在的問題”和學生中的“個別問題”有機結合起來。

教師的高瞻遠矚。老師要根據(jù)批改時的記載，找準學生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正地開展講評。講評時，不可泛泛而談，要抓住關鍵點，不可面面俱到，語言結構要指點，思路拓寬要引導，既不能一味否定，使學生無所適從，亦不能輕描淡寫，滋長學生不良文風，要用深中肯綮的語言，學生樂于接受的態(tài)度開展講評。

學生的合作互贏。葉圣陶先生指出，“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”。因此，作文評講課可安排學生互讀互評，暢所欲言，學會傾聽他人的見解。聆聽中讓學生心有感觸，情為所動，豁然頓悟，從而實現(xiàn)教育自我，提升自我，完成對自我的激勵與超越。

三、后續(xù)閱讀，提升素養(yǎng)

素有“社會達爾文主義之父”美稱的斯賓塞指出：“硬塞知識的辦法，常常引起學生對書籍的厭惡。這樣不僅無法使學生得到合理的教育所應培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使得這種能力不斷退化。”只有把學習需要由潛伏狀態(tài)轉化為活躍的狀態(tài)，使其成為學生學習活動的直接動力，學習才會事半功倍。

經(jīng)過教師的講評和學生的互評，每個學生對自己的初作有了比較清晰的認識，同時也拓寬了寫作思路，豐富了寫作內(nèi)涵。在老師春風化雨般的啟迪下，學生的激情得以提高。教師需把握時機，及時為學生提供不同形式的相關材料的閱讀，讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上，諸多吸收新的語言知識，創(chuàng)新寫作的方法與思路。當然為保證后續(xù)閱讀的高效性，教師的選材必須與寫作對象有密切的相關性、匹配性，難易程度接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。另外，后續(xù)閱讀還應主要連續(xù)性，不可三天打魚兩天曬網(wǎng)，貴在堅持，通過潛移默化的熏陶，為學生的“二次”寫作積累厚實的素材。

四、反饋落實，水到渠成

語言學家克魯姆指出，成功的作文教學應該是讓學生有機會用上自己學到的語言材料。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”“二次”寫作正是一種機會，讓學生在初作的基礎上，建立在師生共同討論的前提下，再次展現(xiàn)自我，把獲得的信息、新汲取的知識、產(chǎn)生的新思路運用到“二次”作文中去。

教師講評，生生互評，后續(xù)閱讀等一系列鋪墊之后，真可謂是“萬事俱備只欠東風”了。在這樣的氛圍中，學生自由快樂，思維靈動，想象豐富，學生“二次”寫作的激情高漲，大有意猶未盡之勢。此時，放手讓學生“二次”寫作水到渠成。為了確保寫作質量和培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，“二次”寫作最好在教師的監(jiān)控下完成，有督促才有壓力，才會完成得更好。初作到“二次”寫作，時間間隔需合適，太短，學生難以儲備就緒；太長，學生會激情消退。對小學生而言，兩至三天為宜。

一切詩文總需字立紙上，不可字臥紙上。人活則立，人臥則死。用筆亦然。（袁枚語）“二次”寫作無疑會行云流水、精彩紛呈，從字里行間我們能觀“景”，識別“人”，感悟“情”，領悟“意”。這是極好的教育資源。教師要認真批閱，及時反饋。如等級評定，進步明顯者名單，通過評語給予表揚與鼓勵，或是作為范文供學生欣賞，或是向外投稿……。總之，教師盡可能通過多種渠道引起學生對“二次”寫作的重視，激發(fā)寫作的興趣與激情，幫助學生實現(xiàn)新跨越。

如果把寫作比作畫畫的話，那么，初作就是草圖，“二次”寫作才是正稿。這一過程是不斷摸索、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷收獲、不斷完善和不斷豐滿的過程。作為小學語文教師，站在為學生終生發(fā)展奠基的高度，我們有責任守好學生寫作的第一崗，夯實初次寫作，提升“二次”寫作，為學生的寫作發(fā)展量體裁衣，設計好學生的發(fā)展之路，實現(xiàn)學生寫作水平的不斷超越。