簡談初中語文教學現狀及對策

摘 要：本文簡析語文教學存在的問題和改變現狀的有效方法。

關鍵詞：初中語文;教學問題;反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-052-1

在應試教育的今天，“唯分數論英雄”成為判斷教師教學水平高低、學生學習成績好壞的標準。在這個指導思想的引導下，語文教學方式陷入了模式化的泥潭中，失去了自己應有的特色。語文教學要走出自身特色的道路，必須在教學中兼顧學生的分數與語文教學的特點，讓學生和教師都能在一個有語文教學情境的環境中愉快地學習與教學。

一、當前初中語文教學存在的問題

1.教學理念陳舊。我們今天雖然在教學活動中已從宣傳上引導學校、教師推行素質教育理念，但是由于人才選拔的制度沒有跟上，素質教育理念推廣還流于形式。多數學校迫于社會輿論、教育主管部門考核制度的壓力不得不打著素質教育的旗號，走著應試教育的老路。因此，我們要面對的問題是要改變學校、教師的理念，這必須解決兩個問題。一是改變現有的人才選拔制度，讓人才選拔制度與素質教育相匹配；二是改變教育行政主管部門的考核制度，不再以考上重點本科、普通本科的數目來考核學校、教師。只有解決了上述問題才能推行真正的素質教育，才能實實在在改變陳舊的教學觀念。

2.缺乏語文實踐活動。語文課在許多人眼里都認為只是教學生認字、斷意、寫文章。其實語文更重要的作用是教會學生如何說。因為我們在很多時間或場合不是寫而是在說。說看似簡單，其實不簡單，要說好一句話、一段話要兼顧很多方面，如對方傳達的意思、所在的場合、對方表達的方式、對方有什么樣的個性等等。因此，說話實質就是在進行一場場語文活動。我們英語教學中曾經有一個教訓，就是教出來的學生都是啞巴英語。語文由于是我們的母語不至于到啞巴語文的程度，但是語文課教學對學生的說的能力培養所作出的貢獻比英語教學好不了多少。所以說有必要加強語文課的實踐活動，讓學生在活動中提高應用語文說的能力。

3.缺乏課外閱讀積累。語文課傳授給學生的知識具有一定的局限性，往往都是一些語言方面的知識。但我們還要運用語文知識表達各科目、各領域的知識、行為。所以要表達好這些方面，必須加強與這些科目、領域的接觸，理解這些科目的特點、內涵等。與這些科目、領域接觸的最常用方法就是課外閱讀，通過大量的課外閱讀積累一些我們語文課本上所學不到的東西，只有這樣我們才能在語文知識的運用上如魚得水，游刃有余。

二、改變教學現狀教師需要做些什么

1.營造教研氛圍。我們教學水平的提高一方面要依靠教學實踐經驗的積累，其實我們還可以通過教研活動來提高。教研活動一方面可以總結我們自身教學活動中的有益經驗，以便今后的教學活動的順利進行；另一方面可以借鑒其他同行的先進教學經驗，以便迅速提高自身的教學水平。但是我們目前的教研狀況是流于形式，應付檢查。學校沒有進行有效的組織，沒有制定一個較好的激勵機制。要改變現行的教研現狀就要完善制度，讓積極進行教研的教師、學校名利雙收。

2.給教師角色定位。我們教師應該是學生學習的引導者，應該改變教師過去知識傳授者的形象。在教學中我們要擺正自己的位置，才能履行好自己的職責。所以，在教學中我們應從設計教學方案開始，就定位好自己的角色，把自己按照引導者角色量身定做教學方案，這樣才能在教學的實施過程中改變知識傳授者形象。教師也可以從繁重的教學任務中解放出來，學生才能樹立其學習的主角地位。

3.進行教學反思。我們許多老師從事一生教學，桃李滿天下，可謂有些成就感。但美中不足的是他們幾十年的教學生涯只是在不斷地機械重復。他們往往堅持熟練的陳舊教學方法數十年不變，表現為滿足現狀，很少有人會進行不斷反思。其結果是他們的教學熟練程度是年輕教師所不能比，而其教學方法、教學手段、教學理念也不能與年輕教師相比。就其原因無外乎以下幾方面，一是其教學經驗還能適應應試教育，教學成績尚可，還能得到學生家長的認可；二是素質教育還停留在形式上，還沒有真正的實施；三是教師考核制度不能與時俱進，給那些老教師成為“啃老族”留有一定的生存空間。其實，如果我們都能在教學中或教學之余靜下心來及時進行對自己的教學活動反思一下，就可以避免這樣的局面。通過反思就會避免錯誤的觀念，吸取新的教學理念，從而不斷提高教學水平。

4.提高文學素養。老話說：“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水。”教師的一桶水從哪里來？這只能依靠教師在教學中不斷學習。語文教師要更多的關注文學作品的學習以提高文學素養。當然，提高教師文學素養不是一日之功，必須要長期堅持多讀書、讀好書、廣讀書。學生每學年會閱讀二、三部整本的文學名著，作為教師的我們必須每學年也至少應閱讀五、六部的文學名著以及新新人類的文學作品。這樣我們才能從桶里舀出一碗學生需要的水來，我們面對那些渴望知識的面孔才能沉著冷靜、得心應手、解惑自如。否則，必然會有氣虛的尷尬。

素質教育是改革初中語文課堂教學的必由之路，它不僅是提高學生的素質，更要提高教師的我們自身素質。只有我們教師自身素質提高了，才能有可能提高學生的素質，也才能真正推行素質教育的理念，讓素質教育不再停留在形式上。觀念的轉變不是一朝一夕的，實現素質教育的道路是漫長的，我們每位教師都不是旁觀者。