關注被教育遺忘的角落

摘 要：在我國現行的應試教育體制下，人們往往將目光更多地放在了尖子生的培養上。筆者結合自身的教育教學實踐，就高中數學差生的轉化談一些粗淺的認識。

關鍵詞：高中數學差生；轉化;措施

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-055-1

一、明確學習目標，強化學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。過弱的學習動機會造成學習興趣的缺乏，學習被動，積極性差。因此，轉化數學差生，應首先幫助他們強化學習動機，培養積極的學習情緒。

建構主義認為，學習目標是強化學習動機的推動力。正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標而奮斗的強大動力。陳景潤之所以成為數學界的泰斗，正是因為他上中學時就確立了攻克“哥德巴赫猜想”的目標。因此教師應借助各種途徑幫助學生制定明確、適當的目標。一方面是具體的課時目標，如每節課應掌握的公式、定理、題目、方法；另一方面是中遠期目標，如期中考試進步幾個名次等。目標可以是學業上的，也可以是關于行為習慣等方面的。制定目標后還應適時地反饋目標的達成情況，并及時地做出調整。

有了明確的學習目標并不斷為之奮斗，不但可以使學習變得主動，也有助于培養克服困難、堅韌不拔的精神。

二、加強數學學習的指導

在教學實踐中，我們感到一個學生要想取得優良的學習效果，單靠教師教得好、教得得法是不夠的，學生自身還必須學得好、學得得法。然而，據中國學習科學學會關于學生學習現狀的調查表明，學生對學習是怎么回事，為什么要講究科學的方法，基本常規的學習方法是什么，認識膚淺，甚至根本沒有考慮過，高中數學差生更是如此。因此，加強數學學習的指導是非常必要和重要的。

1.加強對學習環節的指導。讓學生明確制定學習計劃的好處，要求并指導學生制定好具體的學習計劃；教給學生課前預習的方法，并通過多種途徑檢查學生預習的效果；幫助學生學會聽課，向課堂45分鐘要效率；指導學生科學地完成作業，養成及時復習、及時總結的習慣。

2.提高學生自我調控能力。研究表明，健康的心理和情感對數學學習起著極為重要的作用。如果學習是在懼怕、焦慮的情緒下進行，就會使觀察、想象、記憶等思維活動受到抑制。在教學中，我們發現差生面對數學往往有一種恐懼心理。當一道題題目較長、符號較多或處于試卷最后幾題位置時，他們就會自動放棄，認為自己肯定做不出來。因此教師應及時預防和排除這些心理障礙，交給學生心理調控的方法，使學生正確對待和處理數學學習問題。例如，每次講應用題時，筆者都會這樣跟學生說：“別看這道題題目長、文字多，其實它就是一只紙老虎，關鍵是你被它嚇倒，還是一腳把它踹倒。”時間長了，學生普遍反映應用題沒有他們原來想象的那么難，有的時候還是比較容易得分的。

三、激發學生學習數學的興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，它能夠激發學生的好奇心和求知欲，從而積極地投入到學習中去，即使遇到困難也不愿輕易放棄，而是努力尋求解決問題的方法，并感受著獲得成功的樂趣。

那么教師應如何激發學生的學習興趣呢？首先，應充分挖掘所授知識與實際生活的聯系，設置恰當的問題情境，以趣味性的方式引入，改變學生認為數學枯燥的看法，讓學生感受到數學知識的作用。其次，在課堂上，教師要鼓勵學生動口說、動腦想、動手做，讓學生充分地參與到數學學習中去，變被動學習為主動學習。再次，可以通過游戲、比賽等形式增加數學學習的競技性。最后，在工作中，我們都有這樣的感受：很多學生是因為喜歡某位老師才喜歡上他所教授的科目。因此，要想成功轉化高中數學差生，激發他們的學習興趣，必須努力提升教師自身的魅力，做學生喜愛的教師。

四、降低難度，細化教學

建構主義認為，學習中一切新的學習都是建立在以前學習的基礎上的，并在一定程度上利用以前的學習。高中數學差生普遍存在著基礎不牢固的問題，如果教師以一個統一的標準去要求每一個學生，那么差生可能花了幾倍于他人的努力卻只能達到他人的一半。時間長了就會喪失學習數學的信心。因此，教師在面對差生的教學中應適當降低難度，抓住學生的最近發展區，使其跳一跳、夠得到，并在學生達到要求、完成任務時，及時給予表揚和鼓勵，以幫助他們樹立學好數學的信心，激發他們學習數學的熱情。

另外，由于初高中教材的脫節，有些知識數學教師可以在高一剛開學時給予適當的補充，實現初高中數學教學的有效銜接，并在以后的教學過程中將問題細化。

高中數學差生往往是“一日曝，十日寒”，要想成功對他們進行轉化，絕非一朝一夕可以實現的。因此，教師要有持之以恒的決心，分析現狀、研究對策，利用一切行之有效的方式，幫助他們盡早走出數學學習的困境。

［參考文獻］

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［2］馮增俊.把教學目標落實到位：名師優質課堂的效率管理［M］.重慶：西南師范大學出版社，2008.