高中歷史課堂實(shí)施有效教學(xué)的思考

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷改革，高中歷史課堂教學(xué)也發(fā)生了深刻的變化，要求教師開展有效教學(xué)，以提高教學(xué)效果。如何實(shí)施有效教學(xué)，筆者對此進(jìn)行了解讀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史課堂教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)建議

中圖分類號：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-058-1

一、解讀有效教學(xué)

有效教學(xué)即教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，以最少的精力、時間、物力投入，而獲得較高的教學(xué)效果，從而滿足個人與社會教育的價值需要。這要求教師把握有效教學(xué)理念，掌握科學(xué)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀與積極的情感態(tài)度。其具體內(nèi)容如下：

第一、有效教學(xué)的主旨是關(guān)注學(xué)生們的全面發(fā)展，也就是利用教育與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人，即將學(xué)生培育成擁有完美人格的優(yōu)秀人才，讓學(xué)生有較高的心理、身體、政治與文化素質(zhì)。

第二、有效教學(xué)注重課堂教學(xué)效益，這需要教師有效益與時間觀念。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)考慮到教學(xué)效益，不可因追求形式而放棄追求教學(xué)效益。

第三、有效教學(xué)要注重教學(xué)策略。即教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的或目標(biāo)而運(yùn)用的解決問題的各種行為方式。有效教學(xué)要求教師把握相關(guān)的策略知識，從而在具體教學(xué)情景中做出有效決策。總之，有效教學(xué)不僅是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，還是引導(dǎo)老師教學(xué)、評價他們教學(xué)效果的一種標(biāo)準(zhǔn)。

二、高中歷史課堂實(shí)施有效教學(xué)的建議

（一）活用情境與問題教學(xué)策略

1．情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)即在課堂教學(xué)中，教師有意識地、有目的地創(chuàng)設(shè)或投入一定的具有感情色彩的、生動形象的具體教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)態(tài)度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與識記。同時，喚醒學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展。

例如：教學(xué)“新文化運(yùn)動”時，對生活于民主社會的高中生來說，他們對新文化運(yùn)動這一時期中封建社會的黑暗與專制的內(nèi)容在理解上有一定的困難。這時，教師可以利用巴金所創(chuàng)作的《家》中的一些故事情節(jié)，如覺新結(jié)婚、覺明離家出走、瑞玨之死等故事展開教學(xué)情境的鋪設(shè)，從而幫助學(xué)生更好地理解：在民族危難之際，新文化運(yùn)動為何倡導(dǎo)科學(xué)、民主、新文化、新道德，在后期時，又轉(zhuǎn)為對馬克思主義的學(xué)習(xí)，并取得了一定的成效。這樣，通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)可以營造出情感氣氛，教師再適時地提出問題或思考任務(wù)，制造出知識的矛盾沖突，從而引發(fā)學(xué)生探究欲望。

2．問題式教學(xué)

問題式教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，教師有意識、有目的地提出各種問題與任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動發(fā)現(xiàn)、主動探究，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，從而幫助理解、掌握以及運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題，并實(shí)現(xiàn)由能力至人格的全面發(fā)展，使其成為有創(chuàng)新思維，有創(chuàng)造力的人才。在問題式教學(xué)中，教師所設(shè)的問題應(yīng)具有層次性，有一定難度，由淺入深，循序漸進(jìn)。層次性高的問題具有的真實(shí)性與開放性就越大，就越有助于提高學(xué)生的歷史思維能力與認(rèn)知能力。

如評價性問題則要求學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度與思想等展開有價值性的判斷與決定。如：西方民主政治有何優(yōu)越性與局限性？中國是否可以照搬美國的民主呢？等，這些問題開放度較大，同時和世界之間的聯(lián)系較強(qiáng)，有助于學(xué)生提高抽象思維與歷史認(rèn)知能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意問題的適度性，問題的難度不能過低或者過高，也不可總是對學(xué)生進(jìn)行提問，應(yīng)滿足各層次學(xué)生的發(fā)展與需求。

三、利用多媒體輔助課堂教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)即利用電、光、聲等媒介物將知識信息傳輸與接受變得更直觀、更美化、更生動、更形象，通過各類教學(xué)媒體的合理配置、選擇與組合，進(jìn)行展開跨時空的課堂優(yōu)化教學(xué)，有多重的感官刺激，速度快、信息量大、應(yīng)用范圍廣等優(yōu)勢。例如教學(xué) “美國的霸權(quán)政策”時，教師可利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：1．全方位的教學(xué)設(shè)計，如對象、內(nèi)容、目標(biāo)、策略與評價；2．信息采編與材料處理，如文字、圖片與音像等；3．腳本撰寫，制作課件，其要求為：畫面清晰而簡明，視覺、文字、音像結(jié)合，符合學(xué)生心理與生理特點(diǎn)，講究質(zhì)疑、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望等。課件的形式則可為CAI課件，也可為網(wǎng)頁。在這一教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生貫穿于歷史知識、歷史線索的問題中，通過資料查閱與思考而獲得結(jié)論。通過本課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生則可了解二戰(zhàn)后美國借助其軍事、政治、經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢，實(shí)施各種霸權(quán)政策，致使世界政局長期出現(xiàn)不穩(wěn)定，同時，理解了二戰(zhàn)后世界格局的形成與影響，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，課件還可轉(zhuǎn)為交互型的過渡，加上交互設(shè)計、交互圖標(biāo)，利用問答對話、圖形化界面、菜單交互等。

四、注重圖文史料的有效利用

在高中歷史新教材中，有大量的圖文史料，教師對其是否有效處理會影響著課堂教學(xué)效果。教學(xué)中，若教師未能活用圖文史料，而是簡單地重復(fù)教材，這會限制學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師應(yīng)注重圖文史料的有效利用，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)史料而把握歷史唯物主義的基本方法與基本觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)論由史出做到史論結(jié)合。其次，重視探究學(xué)習(xí)，由多角度、多層次發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決方法，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的良好習(xí)慣，全面地概括、比較與解釋所學(xué)歷史知識。因而，這需要教師具有一定的駕馭能力。第一、史料的選取，大部分可源于書本，還可結(jié)合學(xué)生實(shí)際自行選擇，以有機(jī)結(jié)合；第二、問題設(shè)置需有梯度，不但兼顧各層次學(xué)生，還應(yīng)依循認(rèn)識規(guī)律，做到由易及難，由低至高。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)施有效教學(xué)，活用情境與問題教學(xué)策略，利用多媒體輔助教學(xué);活用圖文史料，讓學(xué)生在對歷史基本知識的掌握中，提高閱讀與知識信息獲取的能力，在歷史事實(shí)的比較、分析、概括、歸納、綜合等認(rèn)知活動中，提高學(xué)生歷史思維，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。