在語文綜合實踐活動中引導小學生自主修身

摘 要：小學生最具可塑性，因此在語文綜合實踐活動中尊重學生主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，引導小學生自主修身，是促進學生良好的道德品質的形成的有效策略之一。

關鍵詞：實踐活動；自主修身;意識培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-066-2

傳統的課程教學較少提供給學生接觸社會的實踐機會，而語文綜合實踐活動可以通過豐富多樣的活動，構建學生的認識結構，將學生置于主體地位，充分發揮其主動性、創造性，促使學生各方面素質協調發展，同時能縮小生活與語文的距離，形成學校、家庭、社會多種教育合力，尤其是能使學生在豐富多彩的活動中受到潛移默化的熏陶。小學生最具可塑性，因此在語文綜合實踐活動中尊重學生主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，引導小學生自主修身，是促進學生良好的道德品質的形成的有效策略之一。

我校曾根據不同年段學生的特點，結合學生所在學年段語文學習的內容，設計并開展了相應的語文綜合實踐活動。實踐表明，學生在綜合實踐活動中得到的教育是自然所得，是潛移默化所得，效果勝于空洞的說教，也充分體現了學生自我教育、自我磨礪的自主修身能力。

一、在收集信息中，學生的環保意識得到自覺增強

鼓勵學生采用多種渠道獲取學習的信息和資料，使他們初步掌握通過觀察、查閱、人際交往、網絡媒體等獲取學習的信息和資料，是我們嘗試語文綜合實踐活動的一大亮點。例如在開展“我身邊的白色污染”語文綜合實踐活動時，先讓學生廣泛收集有關家鄉白色污染的情況，了解白色污染的原因。然后在課堂上交流討論，明白保護環境的意義。最后開展“反對白色污染，人人有責”“防止白色污染，從我做起”等活動，探尋防止白色污染的方法。學生們有的實地拍照；有的向科學老師請教；有的到圖書館、新華書店查找；有的上網搜集下載；還有的甚至幾個人一起合作摘錄電視和報紙上的廣告，辦手抄小報、編寫公益廣告詞，多渠道、全方位的信息和資源把活動開展得有聲有色。大家都想通過自己親身努力獲得最有價值的資料，查找的過程就是學生學習、篩選的過程，而且他們是懷著極大的熱情與渴求知識的心理在主動地學，自覺地學。還沒開始學習課文，他們的身心早已進入學習狀態。他們為找到的精彩資料而歡欣，為尋求到課本以外的知識而鼓舞。課還沒上，環境意識已在孩子心中萌動，進而在具體地展開探究湖泊及地下森林形成的原因等問題的基礎上，進一步與自然、歷史、社會等各個學科進行整合，開展探究環境保護的小課題。

這樣的語文綜合實踐活動為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生邊實踐邊認識，邊研究邊實踐，真正做到“知行統一”，真切感受到語文綜合實踐活動帶給他們的自主探究的樂趣。通過這樣的活動，學生的環保意識自然增強了，而環保意識是當今每個公民必須具備的修養之一。

二、在關注自然中，學生的家鄉情感得到自覺培養

鄉村有色彩鮮明的高山田野，清可見底的小溪流水，倚山而建的農家小屋，隨風飄蕩的裊裊炊煙，縱橫交錯的田間小道。這些豐富的景觀既是語文綜合實踐活動的題材，也是培養學生熱愛家鄉思想情感的素材。因此，我們引導學生從交通、旅游、田園風光等方面，運用圖片、文字等形式進行特寫，編成特寫集；將學生的作品展示在校園的櫥窗內，既培養了學生熱愛家鄉的感情，也激發了學生學習語文的興趣。

另外，教師更可利用以上這些富有農村特色的語文資源，激發學生展開語文綜合實踐活動的興趣。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！边@段話明確告訴我們：語文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育點”，在課堂上營造文化氣息，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現代的多元文化，培養學生的“人文素養”。比如對于《碧螺春》一文，教學的目標是通過課文學習，讓學生在感受語言文字的同時，感受家鄉的茶文化和魅力。課后，我們組織學生開展“茶藝表演”的語文綜合實踐活動。學生身著旗袍，宛如一位茶道表演者娓娓道來，營造散發芳香的“茶文化”；學生細心觀察，展開想象，有效地提高了學生的綜合文化素養。學生還引用古詩句、古箏曲名、成語等贊揚碧螺春。這是一次文學、音樂、美的文化整合。接著教師引導學生談談自己了解的中國名茶，品中國名茶，學生在一次不經意的飲茶中品出了生活情趣，品出了對家鄉濃濃的愛。

三、在走進社會中，學生的公民意識得到自主提升

語文綜合實踐活動是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。它超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，既發展學生的語文綜合實踐能力，又全面提高學生的語文素養。在大量的、豐富多彩的語文綜合實踐活動中，不僅提高了學生的語文素養，而且使之得到良好的品德熏育。

社會的不斷發展變化，使得語文綜合實踐活動的內容呈現一種動態的“活水”式教育。實踐中，學生走向社會，接觸社會現實，參與各種社會活動，了解社會生活的基本活動過程，積累了一定的生活經驗，也產生了問題意識。如，帶領學生參觀了新開發的工業園區后，寬闊整潔的街道，鱗次櫛比的樓房，使學生感慨不已，不由地產生了好奇：“家鄉可真美??！”這就是一個語文實踐活動研究的問題：探尋家鄉的變化。在形成了這樣的專題后，學生便開始了深層次的實地調查，他們利用雙休日的時間，分布到各個地方，通過了解與統計，探尋著家鄉的變化，知曉了家鄉的經濟快速發展與橋、路有很大的關系。在調查研究過程中，提高了學生的社會參與能力，形成了較強的參與意識和公民意識。

社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的語文教學提供了活生生的實踐資源，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。語文課程很多內容反映的都是社會事物和社會現象，它本身就來源于社會。因此，我們把社會還給學生，讓學生在社會中學習“社會”，提高了學生認識社會的能力，使課本知識變得“活”起來，并在社會中得到拓寬、發展、延伸，真正踐行陶行知“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理論。

我們不是讓孩子對某一項內容、某一點知識有非常精深的了解，只是讓孩子們在語文實踐活動中有充分的感性認識，是要培養孩子們對社會的態度，對社會的責任感以及公民意識，這是給孩子們最寶貴的財富。

四、在交流共享中，學生的合作意識得到自主養成

豐富多彩的語文實踐活動是培養學生的學習參與熱情、自主學習意識、創新實踐能力和交流協作精神的重要途徑。現代教育特別強調學科教育與實踐活動的溝通、合作、交流，重視通過發展性的研究活動使學生獲得知識的自修和補充，提高學生的知識水平，培養創新精神和實踐能力，并且在這多渠道的平等、民主的實踐合作中，要求人與人之間互相尊重、謙讓、競爭，這必然有利于學生人格品質的健康發展。因此，利用語文教學資源中的相關知識，開展語文實踐活動，還有利于培養和增強學生之間的合作精神，促進學生健康人格的順利發展和形成。

在語文綜合實踐活動中，需要學生交流合作的機會很多。如：在口語交際中，要求學生介紹家鄉優美的風景、名勝和變化，讓學生給前來參觀的客人當一回小導游。在教師的引導下，學生與同一家鄉的同學進行自由組合的形式，研究家鄉風景名勝的形成原因、野生動植物資源、家鄉的歷史傳說、名人軼事、環境現狀、經濟發展等各方面的情況，讓學生合作設計活動方案，充分運用信息技術網絡資源，通過上網查找、實地考察、深入采訪等各種方式收集信息。學生通過多種途徑動腦想、動手寫、動手畫、動口說，不僅調動了合作參與熱情，還提高了主動學習的積極性；不僅學會了在合作中學習，而且增強了學習中合作的能力。因此，人與人之間生活在真實的社會中，必定會發生著種種的聯系。學生在語文綜合實踐活動中，通過與他人的接觸、交流，總會產生許多的人際問題。通過交往，學生懂得尊重他人，體諒他人。在“師生”“生生”交流互動中，懂得他人和社會群體在個人生存與發展方面的重要作用，體驗關懷別人和接受別人關懷的快樂，通過這些互動交往形成了團結合作的精神。

語文綜合實踐活動中的修身教育因素有著強大的生命力，它與新課程同生共長。我們相信，只要深入發掘小學語文綜合實踐活動中的修身教育資源，采取得當而多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐機會，憑借豐富的資源和大量的實踐，學生定能在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，也能在活動中得到品行的自主修煉，更能逐步形成自主修身的習慣。因此，我們無論從大語文觀的角度出發，還是從學生修身教育角度考慮，都將繼續積極開展在語文綜合實踐活動中加強小學生修身教育的實踐探索。這樣，必將會賦予語文綜合實踐活動新的內涵，為小學生自主修身提供有效而豐富的途徑。