在初中思想品德課中推進交往式教學的嘗試

摘 要：隨著課堂教學改革的不斷深入，大部分教育工作者越來越清醒地認識到教學一定要樹立以學生為根本的教學理念，教學的最終極目標應該是人的發展，也就是學生的發展，而且應該是主動發展、全面發展、科學發展。所以筆者在平時的教學活動中就不斷改革創新，尤其注重加強對交往式教學的研究和運用。

關鍵詞：思想品德；交往式；教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-078-1

交往式教學模式作為國際上普遍重視的教學理念，在我國已得到了相當普遍的認識和運用，交往式教學對于提高教學效果，激發學習興趣，發展學生個性有著十分積極的作用。那么，究竟什么是交往式教學呢？其基本內涵有三。

第一，交往式教學重視學生的“自我實現”。要求教學盡可能地發展學生的個性，使學生通過交往逐步達到成熟，最終可以擺脫學校教育，從受教育者的狀態中得到“解放”，形成獨立豐滿的人格，具有自我負責的態度，與他人合作的態度，能對一切事物做出獨立的判斷。

第二，交往式教學是一個交往的過程。即教學過程是師生借助中介而進行的認識、情感、態度、價值觀念等多方面的人際互動過程，而師生的交往則是這一過程中教與學的結合點，整個課堂是師生群體的教學活動多邊多向、多種形式交互作用的人際關系網絡，在這一網絡中，認識與交往密切結合，不可分離。

第三，交往式教學主要教學形式是組內討論和組際交流。通常將學生分成6—7人的小組，設置小組共同目標，并將小組成員按不同的角色、自身的家庭環境等進行組合輪換，以此保證課堂教學的互動、合作氣氛，以小組的總體成績來評價每一個成員的成績，也即只有全組的所有成員都達到教學要求才算達到目標，個人的成功建立在全組的成功之上。

從以上內容來看，毫無疑問，交往式教學具有豐富的理論價值和實際意義。那么在政治課堂中怎樣具體運用交往式教學？

我認為交往式教學的關鍵在于明確交往的合理度，即進行合作式的非權威的平等交往，做到真正的民主，盡力使交往不帶支配性。作為教師，應正確看待自己，不可將自己當作教學過程的絕對權威，以擺脫發號施令、裁判者、獨奏者的“單方面行為角色”，而應該以平等的合作者、促進者的身份走進學生的內心世界。要靈活地處理教材，隨機應變，做好一個策劃者、組織者、啟發者、析疑者的角色，唯有如此，才能在教學中實現合理交往和有效交往。筆者在政治課堂教學中努力推進交往式教學，想方設法為學生創設一個相互依賴的交往環境，使學生在完成學習任務的過程當中，培養個性，充分地發展完滿人格，主要采取了以下做法：

首先，上課開始，優化分組。我將全班學生分成6人的多個學習小組，每個學習小組由優等生、中等生、后進生組合，在組合的同時考慮家庭環境的不同因素，實現成員先天無意識的多元化。在小組分配角色的過程中，如發言者、提問者、補充者、總結者分別由思考問題敏捷、善長于爭辯、理論概括性強、細致耐心的同學擔任，使他們人人找到自己的坐標，找到屬于自己的那份自信與成功。

其次，結合教材，設置連結目標。如學習“國家機關的分類及其職能”這一知識點時，給每個學習小組設置了五個目標，具體來說，第一個目標是分析人民代表大會的性質及其主要職能；第二個是理解政府的性質及其主要職能；第三個是領會檢察院的性質及其主要職能；第四個是理解法院的性質及其主要職能；第五個是分析四個主要國家機關之間的相互關系。要求每個學生不受書本束縛，并且做到齊心協力，共同完成學習任務。

再次，根據目標，分發資料。教師事先將準備好的材料分給各小組成員，讓每一組中每個人只能拿到一部分資料，而學生必須分享全部資料才能完成某項任務。仍以“國家機關的分類及其職能”為例，按照已設置的五個目標，把四大國家機關的各種具體資料分發給每個學習小組，每個學生只拿到一部分資料，如有的同學拿到的是有關人民代表大會的資料，有的則是政府或法院或檢察院的資料，接著開始分組預讀，由于資料不全，他們可以離開本組與其他組的同學相聚、交往、討論。在這一過程中，教師讓小組自行分配成員擔任不同的角色，并按照角色分層進行發言或自由爭辯，表述自己的觀點，完成不同的任務，如有的學生歸納人民代表大會的性質，有的則總結某類國家機關的具體職能，目的是最終完成這幾個設置的目標。在這一過程中，由老師進行啟發性的點撥和引導，提高學生的能力，實行角色輪換，如為了比較四大類國家機關的相互關系，一位同學發言，其他同學隨時準備補充，甚至可以通過爭辯來達到目標，這樣進一步激發了學生的參與課堂教學的興趣，從而較好地提高了學習實效。

最后，科學評判，總結發言。在發言和爭辯結束時，教師進行評判、總結發言，實行正反對比論證（根據學生的發言），將知識點羅列清晰，同時對設置的目標完成較好的小組進行獎勵，可以采取積分制的形式，表現越好，積分越多，作為期末總評成績的依據之一。

此外，交往式教學不僅僅是運用于課堂教學中，還可以滲透到課外，讓學生走向社會、了解社會，如筆者在講完“維護公共秩序”這一知識點后，要求學生在星期天上街觀察紅綠燈附近的交通狀況，并了解人們的交通安全意識和維護公共秩序的觀念，寫出調查報告；在學完“艱苦奮斗精神”一節后，要求學生分析“壓歲錢”的變化或采訪幾位同學，還有用辯證的觀點論述《我的消費觀》，再結合艱苦奮斗的精神開展《我的壓歲錢我做主》演講活動，使學生體會到當“演講家”的滋味。

誠然，教育不僅僅是一種告知，它需要創設具體的教學情境來激發學生的積極性、主動性、創造性，而交往式教學能營造出輕松活潑的教學氣氛，能使師生處于民主和諧的氛圍中，人人皆主體，進行平等的對話、理解和溝通，共同合作、共同創造，促使學生能充分實現自我，個性得到全面發展。