基于問題中心理論的高中歷史教學方法探討

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，以及國家對于學生素質教育重視程度的加強，傳統的高中歷史教學模式已經產生了一種滯后于教學需求的狀況。為了培養學生良好的歷史理念，使學生達到對于歷史的正確掌握，探尋一種新的教學方法成為高中歷史教師面臨的一個新任務。本文從問題教學法的角度出發，談論了問題教學法在高中歷史教學中的應用，著重分析了如何在高中歷史教學中開展以問題為中心的教學方法的問題。

【關鍵詞】高中歷史教學；問題教學法；應用探究

新課程改革標準要求歷史教師將課堂還給學生，在歷史課堂教學中充分發揮學生學習的主體性地位，傳統的高中歷史教學模式已經不能滿足學生學習歷史的需求。因此，高中歷史教師必須努力探尋一種新的教學模式。問題教學法作為一項行之有效的教學方式，開始在高中歷史教學中得到初步的運用。本文問通過簡單闡述問題教學法，分析了問題教學法在高中歷史教學中的應用狀況，并著重談論了在高中歷史教學中開展以問題為中心的教學模式的問題。

一、問題教學法以及其在高中歷史教學中的應用分析

問題教學法大致產生于上個世紀80年代，它作為一種較為新穎的教學方式，在教學實踐中取得了一系列的成果，從此，問題教學法被廣泛地傳播開來。問題教學法主要就是以問題為問題為中心的教學方法，這中教學方法通過教師設置一定的問題情景，引導學生積極的去發現問題、思考問題，并最終解決問題，最終達到學生對于問題的良好掌握，從而培養起學生的學習的主動性以及學生解決問題的實際能力。

自問題教學法產生以來，它在高中歷史教學中獲得了較為廣發的應用，也取得了一定的成績。但是，問題教學法在高中歷史教學中的使用依然存在著一些不容忽視的問題，研究這些問題，能夠更好地促進以問題為中心的教學模式在高中歷史教學中的作用的發揮。

問題教學在歷史教學中應用出現的問題，首先表現為教師和學生角色的錯置。以問題為中心的歷史教學法在高中歷史教學中的使用，通常都是老師作為問題的中心，而學生則處于被動接受問題的地位。歷史教師根據自己對教材的理解提出一些問題，并向學生講授一些教學的重點和難點等，引導學生順著自己的思路行走，而不是讓學生主動去思考，去獲得自己探究問題的思路以及解決問題的方法。

這種問題教學法不僅問問題的中心是教師，回答問題的主體也是老師而非學生，老師始終處于課堂的主人位置，自問自答，那些問題只是在學生的腦海中產生了一個淺顯的印象。這樣的問題教學法不但達不到其應有的效果，還會使學生產生厭煩老師的情緒。

因此，高中歷史教師必須對問題教學法進行一定的改革，把課堂完全還給學生，自己只是做一個領路人，推動問題教學法在歷史教學中的優勢作用的發揮。

二、推動以問題為中心的歷史教學法實施的對策

歷史課程是一個上下縱橫聯系密切的科目，通過問題情景的設置，能夠有效地將這些知識點串聯起來，從而提高學生對于歷史事件的把握程度。因此，高中歷史教師必須推動以問題為中心的歷史教學法在歷史教學中的應用。接下來本文就簡單談論一下，如何推動問題教學法在高中歷史教學中的應用的問題。

1、從歷史教師出發設置良好的問題情景

首先，高中歷史教師要加強自己對于問題教學理念的了解及重視，真正地把握問題教學的內涵，使問題教學模式得到最大限度的發揮。再者，歷史教師必須在自身達到對于歷史知識的完全熟練的掌握，緊貼課本創設問題情景，并對這種問題情景做一些課外知識的延伸。比如在講述抗日戰爭時，老師可以緊貼課本準備一些中國人遭受凌虐以及中國人取得勝利的圖片，引導學生通過對比去提問中國之所以被欺壓，而后來取得勝利的兩種結果是由什么原因引起的，然后將中國封建統治的缺陷以及中國戰爭戰略戰策的制定等知識串聯起來，還可以加入一些野史傳說等，使學生徜徉在悠長的歷史文化長廊里。

2、要充分發揮學生問題教學的主動性

學生作為歷史教學的接受主體，積極地探索發現并解決問題，能夠在很大程度上加深問題教學模式的教學效果。學生要主動做好歷史課的預習工作，在研究歷史問題時，發現歷史問題的銜接，以及其中出現的特殊情況的原因及特殊情況造成的結果。還應該多讀一些與歷史相關的書籍，拓寬自己的知識面，使自己能夠在學習中找到關鍵的問題，并對這些問題提出自己獨到的見解。比如在預習中國社會主義建設的曲折歷程這一部分時，可以聯系前面的新民主主革命的知識，結合自己對那個時期的了解，然后再過渡到社會主義的建設及探索，探究建設中問題出現的原因，從而對那一個時期的歷史問題做到了然于心。

三、結語

以問題為中心的教學法，對于高中歷史課的教學是具有極其重大的意義的，必須充分發揮各個方面的作用，積極推動這種教學模式的作用的發揮，使教師和學生都能獲益。

參考文獻：

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作者單位：四川省瀘縣玄灘鎮瀘縣第五中學