新課程理念下的課堂提問

【摘要】新課程理念下課堂提問尤為重要，但也要講究策略和技巧，否則就不能有效激發學生思維和促進學生思維的發展。

【關鍵詞】思維；新課程；領會；調動

為了響應新課改的號召，緊跟新課改的步伐，體現新課改的理念，需要教師精心設計課堂。讓師生共同參與課堂活動，形成和諧的互動氛圍，突顯學生的主體地位和教師的主導作用，課堂提問尤為重要，可以說課堂提問是師生鏈接的紐帶。筆者結合自己十幾年高中化學教學的經驗，想談一談課堂提問在教學中的作用和有效性、藝術性。

課堂提問可以啟發學生明白、領會課堂教學目標，培養學生的創造性思維，讓學生能感受“茅塞頓開”的快活，調動學生的主觀能動性。其作用主要體現在以下幾方面：

一、集中學生注意力

通過這些年教學中課堂提問證明：當老師提出問題時，學生的注意力會高度集中，思維高速運轉。不管是獨立思考還是小組討論，都使課堂教學秩序動靜結合起來，形成良好的氛圍，促使教學活動有序進行。再者，學生思維有了方向性。

有一次上課恰逢“圣誕節”。課堂上我發現學生們整體思維不集中，很多學生在考慮“送蘋果”的事，我又不好打消學生們的“美好心情”。于是，我讓幾位學生上黑板做題，下面的同學要求交回做過的練習。課堂馬上變得緊張而有序，學生的思維一下子拉回到了課堂。

二、促進學生思維的發展

筆者在“原電池原理”教學時，采用以下做法：

1.課前布置了幾個問題：（1）電流是怎樣形成的？（2）金屬導電和水溶液導電的本質是什么？（3）哪些化學反應中有電子轉移？

第二天在課堂上，我們師生共同解決了三個問題的同時，筆者又提出新的問題：（1）可不可以讓氧化還原反應中轉移的電子通過金屬做定向移動？（2）電子定向移動后會不會形成電流？（3）金屬絲上連接燈泡會不會發光？

一個個的問題，一點點的啟發，學生臉上的“茫然”逐步消除，笑容反映出他們思維的“閘門”似乎被打開。

2.針對不同知識特點和學生的認知水平，設計不同層次的問題。把握好問題的難度、梯度，并通過多種形式呈現問題，精心篩選，切忌隨意性，和盲目性。課堂教學中，好的問題是學生思維的導火索和催化劑，有時甚至可以起到“一石激起千層浪”的效果。

以下是兩位年青教師甲、乙，分別在A班和B班講授的同一課題——氣體摩爾體積。

甲老師在A班預先布置了4個問題：（1）物質體積大小由哪幾個微觀因素決定？（2）氣體的體積由哪些宏觀因素決定？（3）1mol氣體的體積又由哪些微觀因素決定？（4）氣體摩爾體積取決哪些微觀因素？于是，第二天在課堂上學生受問題的啟發，層層遞進，反響熱烈，面含微笑，收獲頗豐。

乙教師在B班沒有預留問題，而是在課堂上提問：（1）氣體摩爾體積取決于哪些微觀因素？（2）氣體摩爾體積取決于哪些客觀因素？整節課學生們眉頭緊鎖，不知所措。老師時而發火，時而嘆氣，總認為學生太笨，課堂氣氛始終沉悶，老師最后甩了一句“朽木不可雕”！

3.課堂提問從藝術的角度考慮，除了主要需要選擇好提問的問題，還需把握好提問的時機和掌握好提問的方法和提問當時的情景。

課堂的問題類型主要有：（1）判斷性問題。這是“低級”的提問方式，但比較省時且常用。（2）敘述性問題。這類問題類似“簡答題”，可提高學生的分析研究問題和解決問題的綜合能力，也能提高語言表達能力。（3）述理性問題。這類問題可培養學生抽象邏輯思維能力。（4）擴散性問題。這類問題可激活學生的創造性思維。

4.課堂提問時機的把握，需要教師的“經驗”和“察顏觀色”的本領。時機把握好，會起到事半功倍的效果。能夠激發學生靈感的火花，這就需要教師“換位”思考。符合人的思維定勢和思維習慣，甚至需要看學生的表情：迷茫？驚訝？高興？感慨？

筆者在講授“電解池原理”這節課時，預先做了一個演示實驗“小鐵勺鍍銅”。當筆者把鍍得“面目全非”的小鐵勺展示在學生們面前時，看到同學們驚訝的表情和瞪大的眼睛。于是便趁機設置了如下的問題：（1）設想我們把小鐵勺換成大家的文具盒，效果會怎么樣？（2）我們的這一過程若停電可以進行嗎？（3）大家明白其中的道理嗎？

此刻，看到同學們一片“茫然”的表情，筆者先自己回答了這些問題。然后，講述了電解原理。接近下課時，又提問：（1）電解原理和上節課的原電池原理相同嗎？有哪些不同？（2）電解原理在生活中可以改變家用電器的美觀和耐用性嗎？學生們高興地回答“可以”。（3）請同學們列舉生活中應用電解的例子？學生們積極例舉，有聲有色，筆者又例舉了電解在航天、潛水等各個領域的應用。學生們不停地感慨，顯示出他們的“童心”和好奇心得到了滿足！

5.創設一個“好”的情景，給學生愉悅輕松的氣氛和恰當的語氣，學生的思維可以迸發靈感的火花。

記得在一節有機化學課上，筆者放了一段錄像資料：一群小兄弟在飲酒，有的喝多了，有的不斷勸酒。其中一位說“不能喝了，我喝多了”，而另一位說“沒事，回去喝點醋就解酒呀”。筆者立刻關了錄像，響亮地提出了問題“醋可以解酒嗎？為什么？”。同學們議論紛紛，筆者卻“幸災樂禍”地笑。接著，便開始講解“酯化反應”。滿堂課，學生們為了搞清解酒的醋全神貫注的神情讓人感動，令人心慰。下課鈴響了，當筆者再次輕聲提問那個問題時，同學們便不約而同，齊聲回答。

總之，新課程理念下的課堂提問應大有講究，大有“作為”。我們在今后的教學中應不斷探究，不斷摸索，尋找到更加科學有效的課堂提問，讓教學再上新臺階。

參考文獻：

[1]張萬年，何成發.《淺談新課程理念的探討》.教育導刊，2010(2).

[2]陳海冰.《新課程教學中應該注意的問題》.科教導刊，2009(9).

[3]張露.《教學方法的思考》.貴州教育，2009(10).

[4]王學成.《應試教育中幾個問題的探討》.教育導刊，2010(6).

作者單位：山西省忻州市偏關縣偏關中學