信息技術——一盞點亮數學課堂教學的明燈

現代信息技術集文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等功能于一體，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。

一、運用媒體輔教學，激發興趣活智慧

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，引起學生的好奇心，激發學生求知欲，活躍學生的思維。

例如在“分數的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊出示FLASH制作的動畫，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著演示，老師繼續講故事：唐三藏帶著三個徒弟西天取經，午飯的時候吃餅，三個徒弟吵著說“我要吃餅，我要吃餅”！于是唐僧把餅平均切成四塊分給悟空一塊，悟空嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，師父便把餅平均切成八塊；八戒更貪了吵著說：“兩塊太少了，我要三塊”，于是師父又把餅平均切成十二塊。同學們，你知道師父為什么要這么做嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發學生以極大興趣投入學習。

又如在教學圓錐的體積”時，為幫助學生進一步理解面積的意義。教師用FLASH在屏幕上畫出圖形，演示動畫：讓學生直觀的看到不同的直角三角形，圍繞2條不同的直角邊旋轉，從而形成圓錐？這時教師抓緊時機問：“圓錐的個部分和三角形的哥部分有什么樣的對應關系？”“圓錐的體積和什么有關？”這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

二、直觀演示助教學，掌握重點破難點

電化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。

例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現了一條鐵軌，上面A火車從左往右地行駛，一會兒，B火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“AB兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛750千米，乙車每小時行駛70千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、模擬演示突操作，培養智能啟思維

小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認識”教學中，利用課件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側面面積的計算：

課件首先出示幾個圓柱的實物圖；再抽象出圓柱立體圖，初步認識了圓柱。

然后出現一個長方形，這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。最后圓柱的底面慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發揮；有的認為圓柱側面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師再次讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。課件演示之后，要求學生思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發展了學生的思維。

在多年的課堂教學實踐中證明，在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，創設情境，激發學生學習興趣，突出重點，突破難點，能使數學課上得更生動、更活潑，更加符合課標要求的生動高效的課堂。

作者單位：江蘇省張家港市塘市小學