數(shù)學課堂效率提高的一些思考

數(shù)學課堂教學要緊扣“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，進一步提高課堂效率，讓每個學生參與到教學活動中來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、創(chuàng)新精神，這是當前新課程改革對我們數(shù)學教學要求的關鍵一步。要邁好這一步，首先就應該承認學生的差異性。長期以來，由于班級授課制的束縛，教師很少能顧及不同類型的學生的差異性，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，雖方便了教師的教學，但卻形成了“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了，中等生吃不好”的局面。為此，在課堂教學中，必須改變過去那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學生作陪襯”的被動局面，采用“區(qū)別對待，分層施教”的教學的策略，讓學生真正成為學習的主人，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的課堂參與度，從而逐漸縮短學生之間在認知領域的過大差異，讓不同層次的學生都能在自己原有的水平線上得到較好的發(fā)展。

所謂“分層教學”就是在班級教學中，從各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的指導，組織不同層次的檢測，使各類學生在學習時人人有興趣人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展，圓滿的完成學習任務，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、制定目標要分層，激發(fā)每一個學生的學習興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的強制性教學，勢必扼殺學生的求知欲，學生自然不會樂學。教學目標應根據(jù)|知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，結合班級中學生的實際情況來具體設計。只有幫助不同層次的學生建立起具體適當?shù)膶W習目標，才能使他們變被動式接受為主動式探求。在數(shù)學教學中，根據(jù)學生的客觀差異，采用目標分層遞進的方法，為不同層次的學生設計循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的自信心，激發(fā)他們主動參與學習活動的興趣。

二、老師的指導要分層，才會提高學生學習的效率

數(shù)學學習的過程應該是以原始積累為基礎進行體驗與探究、感悟與積累，應用與創(chuàng)新的過程。因此，教師在指導學生學習過程中要注重方法的指導，問題設計要化繁為簡，設計精巧，層次分明。放眼今天的課堂普遍呈現(xiàn)著一種典型的“問答儀式”，教者在課堂上提問，學生習慣性地舉手，倉促地回答問題。教者有時作連續(xù)地補充提問，對于學生的回答只作簡單的肯定、否定或不置可否，接著自己補充講解，再提出下一個問題……這種教學方式，其實質(zhì)依然是以教師為中心，以教師設計好的思路去代替學生的思維過程。教師壟斷了課堂上的教學溝通，阻斷了學生與文本的直接對話，尤其是大部分中等生往往是處于被忽視、受歧視的地位，被排斥在主動學習之外?，F(xiàn)代教學理念要求我們不僅使學生擺脫被灌輸?shù)臓顟B(tài)，而且還要進一步解放學生的頭腦，進一步釋放和發(fā)展學生的思維潛能。我們在設計問題時要有梯度，要照顧不同層次的學生，激發(fā)出每個學生的思維火花，讓每個學生帶著問題走進課堂，帶者更多的問題走出課堂，這才是問題教學的精髓。

三、設計當堂訓練要分層，才能最好的鞏固學習成果

不同層次的學生的智力是有差異的，他們接受知識的能力也是不一樣的，在數(shù)學教學中，采用分層訓練的方法，設計訓練時有所側重，針對不同層次的學生設計不同的鞏固題、提高題和發(fā)展題。這樣既有保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓練，又有因人而異的兼顧，充分調(diào)動每個學生的學習積極性，全面鞏固和提高教學效果。

四、對學生的評價要分層，全面促進每個學生的發(fā)展

評價具有激勵、導向的功能，好的評價能激發(fā)學生的自信心和進取心。在數(shù)學教學中，把分層評價與分層目標和相互學習相結合，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，有利于激發(fā)其學習積極性和進取心，從而保持他們良好的心態(tài)和學習自信心，使其個性獲得健康發(fā)展

五、教學要分層，提高不同人的參與層次，使不同的人有不同的發(fā)展

(一)教學目標要分層

一般教學目標可以從知識目標、能力目標、情感目標三個方面考慮。基礎知識和技能是新課程提出的“人人必需的數(shù)學”要求完全掌握。能力目標、則因人而異，要求不同的人得到不同的發(fā)展。情感目標由于個體的復雜性，個體對數(shù)學的理解的層次性不同，體驗自然不同。教學目標的分層要通過教學內(nèi)容的安排，教學方法的選取，教學過程的調(diào)控等多方面來實現(xiàn)。

(二)問題的設計要具有梯度性，開放性。數(shù)學教學中常常創(chuàng)設若干組具體情境，每組情境設置成若干個問題，由問題引動教學，問題的設置可由淺到深，由基礎知識、基本技能的傳授到能力的提高，由具體到抽象，由特殊到一般，既要注意知識和方法的基礎性、系統(tǒng)性、廣泛性、創(chuàng)新性，還要給學生啟發(fā)性和探索性。問題的梯度性，提高了學生參與的廣泛性，促進了參與的層次性。問題的設計應具有開放性，教學中可嘗試將一些問題條件和結論都有確定要求的題型改為條件和結論中至少有一個沒有確定要求的題型，把常規(guī)題型轉(zhuǎn)化成開放題，由于學生思考角度與經(jīng)驗背景不同，可以獲得各種水平的解答，體現(xiàn)了學生在解題中的主體作用。

總之，在數(shù)學教學中緊扣三維目標和學生的具體實際進行教學設計，在課堂上實施分層施教的方法，調(diào)動學生的學習積極性，讓他們有成就感，可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動式的最佳心理發(fā)展過程。有利于提高數(shù)學課堂教學的效率和質(zhì)量，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

作者單位：江蘇省阜寧縣板湖初級中學