職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在汽車電氣課程中的應(yīng)用

摘要：在汽車電氣課程教學(xué)中運(yùn)用“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，讓學(xué)生在典型的“職業(yè)任務(wù)”驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列的“職業(yè)任務(wù)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)任務(wù)驅(qū)動汽車電氣燈光改裝

職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是以完成一個個具體的“職業(yè)任務(wù)”為線索驅(qū)動教學(xué)活動展開的一種教學(xué)方法。而汽車電氣課程是職業(yè)學(xué)校汽車類專業(yè)的一門特別重要的技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課相結(jié)合的必修綜合化主干課程，只有掌握現(xiàn)代汽車電氣設(shè)備的構(gòu)造與工作原理，才能正確維修與使用現(xiàn)代汽車。本文就以“汽車車內(nèi)照明燈的改裝作業(yè)”這一“職業(yè)任務(wù)”來說明筆者是如何在汽車電氣課程教學(xué)中應(yīng)用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的。

一、職業(yè)任務(wù)實(shí)施的背景

在“汽車車內(nèi)照明燈的改裝作業(yè)”這一“職業(yè)任務(wù)”中包含了多個部分的內(nèi)容，其中有汽車頂燈、行李箱燈、汽車維修燈、門控?zé)舻碾娐愤B接、二極管、電阻、節(jié)約及安全用電、電路板焊接、汽車改裝技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。

二、引入職業(yè)任務(wù)

小明現(xiàn)在一家汽車美容與改裝店上班。有一天，一位客戶前來維修汽車，原因是汽車車內(nèi)照明燈經(jīng)常燒壞，客戶要求改裝車內(nèi)照明燈。但小明不太懂這方面的知識與技術(shù)，請問，你能幫他嗎？

三、下發(fā)職業(yè)任務(wù)書

職業(yè)任務(wù)書見表1。

表1 職業(yè)任務(wù)書

四、職業(yè)任務(wù)的分析

分析任務(wù)是任務(wù)能夠正確完成的前提，因此在下發(fā)任務(wù)后，教師不要急于講解，而讓全班學(xué)生先分成幾個小組，分組分析討論任務(wù)書。而后由每個小組分別歸納發(fā)言，并寫出初步的任務(wù)操作步驟。既提出在任務(wù)實(shí)施時可能會碰到的問題，經(jīng)過各組的歸納，學(xué)生就可以通過別人的發(fā)言而了解到在任務(wù)實(shí)施過程中需要掌握那些知識與技能，這樣以來就變成了學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)。然后教師再加以總結(jié)，下發(fā)職業(yè)任務(wù)實(shí)施步驟單。

五、職業(yè)任務(wù)的實(shí)施步驟

職業(yè)任務(wù)實(shí)施步驟單見表2。

表2 職業(yè)任務(wù)實(shí)施步驟單

六、職業(yè)任務(wù)的完成

下達(dá)職業(yè)任務(wù)后，學(xué)生就要通過多種途徑、方法和手段來完成任務(wù)，這是整個教學(xué)過程的重點(diǎn)。在“職業(yè)任務(wù)”完成當(dāng)中，學(xué)生通過查閱資料和課本學(xué)習(xí)與此任務(wù)相關(guān)的知識。并進(jìn)行不斷的嘗試制作，可能在制作中會碰到很多的問題，如因電路連接不對造成二極管燒毀、電阻選擇過大或串并聯(lián)設(shè)計不好造成亮度不夠等等問題。這時教師就應(yīng)加以指導(dǎo)和幫助。經(jīng)過這一學(xué)生互相討論、手腦并用、互幫互學(xué)和教師指導(dǎo)的教學(xué)過程，學(xué)生不但學(xué)到了知識和技能，而且也鍛煉了學(xué)生互相之間的協(xié)作能力，可以起到了很好的教學(xué)效果。

七、職業(yè)任務(wù)的評價

成績評價體系在教學(xué)中也占著非常重要的地位。評價體系的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。注重課堂教學(xué)中的學(xué)生評價考核系統(tǒng)是發(fā)揮職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教育效果的重要保障。因此筆者把學(xué)生完成任務(wù)評價進(jìn)行了量化，形成學(xué)生自評（30%）+小組評議（30%）+教師評議（40%）的綜合評價方式。評價項目包括了學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律、涉及知識掌握情況、完成任務(wù)情況、團(tuán)隊合作表現(xiàn)、儀器工具的使用及作業(yè)完成情況。

八、職業(yè)任務(wù)的評價反饋

評價反饋這一環(huán)節(jié)是職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要組成部分，因?yàn)樗P(guān)系到教學(xué)效果能否得以長久的實(shí)現(xiàn)。如果每次學(xué)生完成一個“職業(yè)任務(wù)”后都沒有得到教師的反饋，時間長了學(xué)生就會感到任務(wù)完成與不完成都一樣，完成任務(wù)的興趣與動力就會不斷下降，學(xué)習(xí)的效果自然就越來越差。因此在學(xué)生每次完成“職業(yè)任務(wù)”后，教師要按照各小組完成“職業(yè)任務(wù)”的情況，對完成較好的適度表揚(yáng)，對完成較差的小組要指出其存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生在以后加以回避。所以每次完成“職業(yè)任務(wù)”后進(jìn)行的必要點(diǎn)評和總結(jié)，會讓學(xué)生感受到完成 “職業(yè)任務(wù)”的重要性，從而提高完成“職業(yè)任務(wù)”的效率，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

九、職業(yè)任務(wù)的擴(kuò)展

學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與摸索，完成了教師交給的“職業(yè)任務(wù)”，這時教師不要又回到傳統(tǒng)的教育模式，布置一些純理論的習(xí)題。而是要根據(jù)具體情況給學(xué)生安排一個能夠鞏固已學(xué)知識且又有些難度的“職業(yè)任務(wù)”。如在汽車車內(nèi)照明燈的改裝這個“職業(yè)任務(wù)”完成后可以再安排一個“汽車后備箱照明燈的改裝”或是“汽車可延時門控?zé)舾难b”，這樣學(xué)生不僅能鞏固已學(xué)知識與技能，更能多加練習(xí)與思考，增加學(xué)生的成就感。

職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中要求教師認(rèn)真、科學(xué)地解讀課本與職業(yè)崗位，明確職業(yè)崗位對學(xué)生提出的所要掌握的必要知識及技能。然后結(jié)合各方面實(shí)際情況，合理地為學(xué)生設(shè)計“職業(yè)任務(wù)”，并鼓勵學(xué)生參與到“職業(yè)任務(wù)”的設(shè)計中來，用“職業(yè)任務(wù)”來“驅(qū)動”學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、具有較強(qiáng)專業(yè)能力的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁亞，高宏超. 關(guān)于汽車專業(yè)課職業(yè)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)任務(wù)設(shè)計原則[J]. 職業(yè)教育研究， 2011(4).

[2]楊晶.職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在汽車專業(yè)《電工電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)，2012（01）.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級技工學(xué)院）