論教師創新能力的培養思路

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。要實施素質教育，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，關鍵是要建設一支高素質的、創新型的教師隊伍。

一、教師創新教育能力的重要性

教師的創新教育能力是教師綜合教育素質的核心。合格教師的基本素質包括哪些內容？從我國師范教育及在職教師的繼續教育等情況來看，教師素質似乎僅僅包括基本知識和基本技能兩大方面。教師所應具備的基本知識包括與本專業有關的學科知識及教育學、心理學、師德規范等條件性知識，基本技能是指諸如普通話、粉筆字、鋼筆字、現代教育技術的運用等。師范教育及教師繼續教育的課程設置基本上圍繞以上的兩個方面。這可能與我國傳統的教育思想有關，所謂“師者：傳道、授業、解惑也”，似乎具備以上兩方面素質，就完全可以勝任教育工作。以這種素質武裝起來的教師，最多只是一種知識傳授型的教師，是我們常說的“教書匠”之類。這類教師只知如何將現成的知識教給學生，幫助學生解決知識學習中的難題；這類教師不知道如何進行知識的更新、知識的創新、知識的轉化，他不可能培養出具備創新精神的人才，因此，他不可能勝任知識經濟時代的教育工作。應該將創新教育能力作為教師素質的核心。在職教師的繼續教育除了注重學科知識與技能的更新外，更要強調培養教師的自我反思精神，使教師能夠審視自己的教育教學行為，并不斷加以改進。

二、教師創新教育能力的培養

要敢想敢做，在實踐中探索。在科研中培養敢想，就是要改變自身的思維定勢，要與自己的思維習慣作斗爭，同僵化的思維方式作斗爭，掙脫傳統的固定的枷鎖，有意識地培養自己良好思維品質。不僅要進行求同思維，還要進行求異思維，變換思維的角度；橫向、縱向、正面、反面、側面，多角度積極思考探索，刻意追求與眾不同的見解，鍛煉思維方法，培養思維的批判性、獨特性，使思維逐漸敏銳起來。敢做，就是要積極參加創新實踐，大膽地把自己的想法和別人的想法與做法付諸實施，表現出工作的主動性、自覺性和創造性。敢想敢做是魄力，更是膽識。創新能力的培養還要結合教育科研進行。事實證明，結合教育教學實際確立課題進行教研，是教師創新能力自我培養的有效方法。課題的確立、科學的研究、結果的歸納實施這個過程，你始終處在積極的思索之中，在尋求一種全新的改變現狀的途徑，這個過程就是一個創新的過程，如今活躍在教壇上的名家無一不是有鮮明的教學個性，有新穎獨到之處，他們也無一不是教研方面的行家里手，這就是明證。教師的教學創新意識和創新能力，最根本的還是在具體的教學實踐中形成和發展起來的。理論學習只是觀念上的掌握，教學管理只是提供現實的土壤和環境條件，創新型教師的真正構建是在教師自身的活生生的教學活動中實現的。脫離了現實的教學活動的鍛煉，創新型教師的培養只能是空中樓閣。學習了理論和別人的經驗，為自己的運用奠定了良好的基礎。但由于每一位教師的背景不同，已有教學經驗不同，每一位教師面對的學生也不同，所以別人的經驗只能作為參考，而不能照抄照搬，具體的運用還要靠教師個人的不斷研究與實踐。邊研究、邊實踐，一方面可以檢驗所學理論和經驗的正確性、有效性，增強自信心；另一方面又可以發現許多問題，督促自己不斷學習，不斷鉆研，不斷探索，找到應用的正確道路和具體操作方法。正是在這種不斷的研究與實踐過程中，教師的創新意識和創新能力才能建構起來。

三、學校要為創新型教師的成長創造條件，促進教師創新素質的發展和提高

1.允許、鼓勵和幫助教師創造性地進行教學

允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環境；鼓勵是指學校管理者應對創造性表現的教師給予精神和物質上的積極強化；幫助是指學校管理應利用一切條件為教師提供有關創造的新的理論、成果、技術和方法等信息，經常組織參觀學習、討論交流、專家指導等使教師開闊視野，拓寬思路。

2.完善學校評估體系，注重創新教育能力考查

學校的教育評估體系是對教師教學成果的檢驗，同時評估體系所選擇的標準又是對某種教育思想和方法的肯定，對教師的教學起著很強的誘導和強化作用。所以注重評價體系中教師創造性工作成效的權重、導向、獎勵，使之形成人人爭創新的氛圍。例如，教師創新教育能力考查的教育評估體系可以從兩個方面加以完善，一是完善基本的教學考試形式和內容，如客觀的考試，問題情景考試和論文體考試等；二是重視專門的創造性活動中的表現。

教學工作是學校的中心工作，也是教師職業的中心任務。根據教育學、心理學及學科教學的有關規律，創造性地進行教學，是教師創新教育能力的核心。教師的這種創造性教學能力不僅決定著教師教的效益，也決定著學生學習的質量的高低，同時也對學生創造性的培養起著表率和示范作用。

（作者單位：江西工業技工學校）