淺談金屬材料與熱處理教學的課堂結尾

在課堂教學中，引人入勝的開頭，能很好地展示課堂教學的主題，引起學生的興趣，激發學生強烈的求知欲和學習熱情，使他們能生動活潑地學習，這對提高課堂教學的效果是非常重要的。很多教師都認識到了這一點，在教學中對課堂的引入尤其花了較多的心血，但對于課堂教學結尾的重要性的認識往往就不那么深刻，存在重引入輕結尾的現象。有時課堂節奏沒有控制好就草率結尾，有時甚至忽略小結的環節，這種“虎頭蛇尾”的教學方法必然會對課堂教學的效果產生影響。其實課堂引入和課堂小結都是課堂教學環節中的重要內容，好的開頭需要好的結尾和它前后呼應。課堂結尾是一門藝術，好的結尾如畫龍點睛，能使整堂課的內容在歸納中得到升華，在練習中得到鞏固，使學生在懸念中得到啟發，在答疑中拓寬視野。

金屬材料與熱處理課程理論抽象、內容繁雜、邏輯條理性差，在教學中采用什么樣的課堂結尾方法來幫助學生總結重點、理清思路、鞏固知識，是很多教師在教學中經常探討的問題。筆者長期從事該課程的教學工作，下面就自己在課堂教學中常采用的結尾方法作一個簡單的介紹，供同行參考。

一、歸納總結法

這種方法是金屬材料與熱處理這類專業課最常用的一種結尾方法。一堂課結束時，教師以準確簡練的語言提綱挈領地歸納小結該堂課的重點內容，使所授知識條理化，系統化，以便讓學生加深對課堂所學知識的理解，起到強化鞏固的作用；有時可讓學生自己進行歸納總結，使學生在歸納總結的過程中，既鞏固知識，又鍛煉能力；也可以師生一起共同進行歸納總結。例如，筆者在講授“碳素鋼的牌號及其用途”一節時，這樣總結：這一節主要要求大家掌握碳素結構鋼、優質碳素結構鋼及碳素工具鋼的牌號、成分、性能及用途。大家鞏固知識時，應先熟悉各種鋼的牌號表示方法，然后再根據已學過的知識，由牌號推知其成分，由成分推導其性能和用途。這實際上已經指出本堂課的重點內容是鋼的牌號表示方法，利于學生在復習時做到有的放矢，避免了學生對每一種牌號的鋼的性能和用途的死記硬背。

二、學以致用法

教師在授完新課后，出題讓學生練習，鞏固知識，這也是金屬材料與熱處理教學中常采用的一種結尾方式。但要真正做好這項工作，教師絕不能簡單而隨便地出幾道題應付了事。而應該注意：第一，題目要選準、選好。可采用難易程度不同、題型不同的題目，課前用小黑板或幻燈機準備好；第二，題目要盡量再現教材內容，鼓勵學生舉一反三，觸類旁道；第三，要注意形式多樣，或邊練邊講，或先練后講，或先講后練等等。例如，筆者講完鋼的“淬火與回火”后，用小黑板出示兩道題：一是淬火的目的是什么？回火的目的又是什么？二是現有T12鋼制造的絲錐，成品硬度要求HRC60以上，加工路線為：軋制—熱處理—機加工—熱處理—機加工。試寫出上述熱處理工序的方法及其作用？一般學生能輕而易舉地回答出第一道題，但第二道題就要求學生不僅要學懂，而且還要會用才能回答出來。這樣能使學生通過練習加深對知識的理解，將理論和實踐聯系起來，做到學以致用，學用結合。

三、無為而治法

教師根據自己的教學計劃，對講授時間進行適當壓縮，留出幾分鐘的空白，讓學生自由利用，這對教師來說是“此時無聲勝有聲”。正如老子所言：“我無為也，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我欲不欲，而民自樸”。表面上教師好像“無為”，但其落著點卻是學生“有為”。課堂教學不能把學生束縛在教師自己的講授上，捆在作業練習上，推進題海里，而是要尊重其個性的自由發展。課堂上留有“空白”，學生便可在空白時間里閱讀教材，歸納總結和消化教師所講內容，也可以討論解疑……。當然，在課堂最后留幾分鐘讓學生自己掌握，一定要使學生充分認識到：這幾分種是老師特意留給他們自由發揮的，他們可以自我表現。這樣就能激發他們對知識、能力的不滿足感，從而提高學習的興趣。因此，這幾分種絕不是放任自流。例如，筆者在講完“合金結構鋼”這一節后，留出5分鐘讓學生自己識別教材上沒有介紹的鋼的牌號，有同學說鋼的牌號這么多，如何知道它是哪類鋼。筆者并沒有正面回答，而是讓他們自己看書、互相討論、歸納總結。后來同學們自己弄清楚了，主要是根據牌號中前面的數字，即含碳及特征符號來區別鋼種。這樣通過學生自己消化或討論得出的結論，印象更深刻，記憶起來比教師直接給出的結論要容易得多。

四、巧設懸念法

這種方法主要是在課堂結尾時，通過提出一些有啟發性的問題來制造懸念、預示新課，從而激發學生的求知欲，為下一節課打下埋伏，使本堂課的結尾變成下一堂課的開頭，從而將兩堂課有機地銜接起來。“金屬材料與熱處理”課的有些章節內容有時很難在一兩堂課內講完，這就要把該部分的教學任務分成幾個課時來講解，分配課時時不一定要完全依照參考書的要求，可根據實際情況找出合適的“節骨眼”，像章回小說那樣在關鍵的“節骨眼”上“剎車”，“要知后事如何，且聽下回分解”造成一種懸念，從而激發學生探求新知。例如，筆者在講完“鋼在加熱時的轉變”后，是這樣結尾的：我們知道熱處理時對鋼加熱的目的是為了得到均勻細小的奧氏體組織。現有用45鋼制成的三根相同的軸，一起加熱到840℃后，第一根放在空氣中冷卻，第二根放在機油中冷卻，第三根放在水中冷卻，冷卻完后發現第三根軸硬度最高，第二根軸硬度中等，第一根軸硬度最低。根據今天所講的知識，我們知道：用同一種鋼制成的軸在相同的溫度下加熱，得到的組織性能應該是相同的，為什么冷卻后其性能卻相差如此之大呢？請大家課后仔細分析一下，我們下堂課一起找答案。這就給學生留下了思考的余地，為下堂課埋下了

伏筆。

五、解疑答問法

對專業課來說，解疑答問法是一種很好的，也是較常用的一種課堂結尾方法。南宋大學者朱熹說過：“讀書無疑者，須有疑，有疑者無疑，至此方是長進”。學習不可無疑，每一堂課如果教師能啟發學生對所授知識，因不理解或理解不透而提出問題，及時解疑答問，則能使學生學有所獲，學而無疑。講完課后叫學生提問題，掌握學生學習的情況，了解學生對哪些問題不太明白，學習的難點在什么地方，為以后的教學提供參考；二來可以通過學生的提問來評價自己的教學效果，以便不斷改進教學方法；三來通過學生的提問和教師的答疑，可以增進師生之間的感情交流。當然，在解疑答問的過程中，教師要注意因材施教，對學得較好的學生，重點要拓寬他們的視野，促進他們的提高；給基礎較差的學生進行個別講解輔導，主要是幫助他們克服困難，增強信心和勇氣。

常言說：教學有法，教無定法。金屬材料與熱處理課堂教學結尾的方法還有很多，如故事結尾法、布置任務法等，運用不同的方法時應該注意具體情況具體分析。筆者認為，不管采用什么樣的結尾方法，一定要簡明扼要。“婆婆媽媽”、不著邊際的“啰嗦”，既浪費時間，又無法突出教學重點，使學生感覺乏味。尤其值得一提的是，千萬不要講得興起，下課鈴聲已響，教師還在“滔滔不絕”，這樣做容易使學生反感，久而久之，學生甚至會對教師產生對抗情緒。

總之，在金屬材料與熱處理的課堂教學中，如果說精彩的開頭是營造良好的課堂氛圍、調動學生的學習積極性的前提的話，那么巧妙的結尾，優秀的小結就能起到畫龍點睛，使知識系統化，教學前呼后應、渾然一體，真正達到教有所得、學有所獲的雙重效果的作用。

（作者單位：佛山市三水區工業中專技工學校）