怎樣讓課堂充滿活力

傳統的教學理念及模式是以教師為中心，以剖析教材為主線，僅依靠教師講授的方式，把教材中的知識點灌輸給學生，培養出的學生只能復述知識定義，而不具備應用知識的能力。

科學的教學理念及模式（“學做一體化”的教學模式）以培養并強化學生的行動能力為目標，從學生知識、技能的形成規律（或職業技能的養成規律）出發，以完成完整工作任務為行動導向，結構化地處理教學內容，明確工作項目，引導學生在獨立完成工作任務的進程中，在做中學、在學中做，邊做邊學，學做一體，做到理論與實踐融會貫通，養成和練就對職業崗位的適應能力及解決實際問題的能力。子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”即“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會掌握。”

一、從案例看教學環節安排

怎樣讓課堂充滿活力，使學生在學習中互動，互動中學習呢？下面以一堂MasterCAM課為例，安排如下教學

環節：

第一階段：學生分組，老師布置任務——完成如下圖所示的二維銑削加工。

要求：毛坯尺寸為“X170，Y120，Z22”，工作原點為圖形中心。

提示加工順序：創建基本幾何圖形、安排加工方案、設定各種加工參數、模擬加工、執行后處理，并演示加工后的結果。

倒記時開始。

第二階段：小組合作，互助學習。學生認真思考，團結協作，自主探究，迎接挑戰，共同努力，攻克難關。

第三階段：小組代表展示成果，相互交流，共同

提高。

第四階段：老師點評，公布獲獎團隊及個人名單，拍照留念。

整個課堂氣氛活躍，學生個個都十分投入。滿腔熱情地參加，課堂氣氛可謂空前高漲。達到的教學效果，一是學生通過獨立自主的工作過程，掌握了獨立、自主、探究式的學習方法，培養了學生“終身學習”的理念；二是培養了學生團隊合作能力、溝通能力、承受能力、問題解決能力、展示能力、主持能力、媒體應用能力；三是在競賽過程中，學生們都能賽出基礎，賽出質量，賽出能力，且越賽越有興致。運用競賽，挖掘學生的學習的“潛能”，最大限度地調動了學生的積極性、主動性以及思維的靈

敏性。

通過這堂課，筆者感受到了技校學生所擁有的活力和創造力，他們也有強烈的求知欲望，所以教師在組織課堂教學環節時首先應考慮怎樣讓課堂充滿活力。

二、讓課堂充滿活力的具體做法

1.注重情境創設，激發學生需求

課堂上的每一個教學過程，都是在一定的情境中發生和發展的。有效的情境創設不僅能引起學生的注意，還能激發學生的學習興趣，在課程開始便保證了教學的有效性。例如，MasterCAM課中先演示加工結果，從而提起學生的興趣，屏幕中顯示倒記時，學生在這樣情境中會很快進入學習狀態。

2.扮演新角色，充分體現學生的主體地位

新課改倡導以構建“學生本位”為中心，這就要求教師首先要走出“教師中心論”的陰影，扮演學生的組織者、引導者、伙伴一系列新的角色。學生的主體地位的體現，并不意味著教師完全把權利下放給學生，教師的知識權威仍需發揮適宜的作用，以便對教學進行有效的組織、引導和管理。把師生互動分析與課堂觀察相結合，發現教師仍然占主導地位，但是教師與學生交流的成分大幅度增加，所以教師把自己的主導地位發揮到了一個合適的度，使學生在寬松、民主的氛圍中探索、學習，主體地位得到了充分發揮。

3.教師權力下放，評價方式多元化

教學評價的最終目的是學生能力的發展。因此，應把促進學生發展與創新放在首位，使評價方式從注重結果轉向注重過程。例如，可以讓小組代表展示成果，解釋來自學生和教師的提問，根據表現綜合評價，設立個人獎（如表現突出獎、創新獎等）和團體獎，從而提高了學生承受能力、問題解決能力和主持能力，。

快樂的教學手段必將在我們的教學中發揮重要的作用，幫助學生發揮他們的聰明才智，使每位學生都能在成功的體驗中得到快樂。想方設法把課堂上活，才能讓學生學到更多的知識，學得更快、更輕松。

（作者單位：張家口機械工業學校）