服裝專業學生創新能力的培養

隨著物質文明和生活方式的提高與轉變，在人類生活越來越多元化的今天，服飾設計日益被視為展示個性氣質、陶冶性情和提高生活質量的藝術品。人們在追求服飾的舒適性的同時，更注重美觀和裝飾效果，加上流行因素的影響，服裝的款式變化多端，這都對服裝設計者提出了更高的要求。21世紀，創新能力是當今人類最具競爭力的特質，創意思維訓練不可避免地被擺到了一個重要地位，重新審視以往服裝設計的教育模式與方法，明顯存在不足。同時可以發現，現代設計中蘊涵的創造性思維對服裝設計教育起著極其重要的作用。筆者大膽地運用自己的專業知識，把現代設計理念和思維貫穿到服裝設計課程里。希望能把這個科學、先進的理念帶進服裝設計教育中，讓更多學生通過這個載體訓練創意思維能力。

一、人的創造性思維結構及特征

創造性思維不是簡單地重復以往人們的思維過程，而是以“新、獨、特”的差別來產生新事物的、思維主體獨到而新穎的思維活動。故此，人們也把創造性思維稱為求異性思維。“異”是對創造性思維的基本要求，它貫穿于整個思維過程中，成為人們進行思維創新的目標導向。認知理論認為，創造性思維是認知主體積極主動地探索、解決新問題的能力，是人類思維的高級形式。創造性思維的精華是同中求異，是一種新穎、獨特的解決問題的思維過程，它離不開創造想象的參與，并具有流暢性、變通性、獨特性的特征。從原以為沒有聯系的兩個或多個的事物中發現聯系，這是創造性思維的本質所在。

服裝設計等藝術課程主要培養學生的創新思維、形象思維、逆向思維。在教學中以大自然或身邊的點滴引導同學善于觀察、總結，把美的東西保留在腦海中，體會、琢磨其中的奧秘，從而產生形象思維或逆向思維，并從形象中抽出自己需要的東西，按照自己的想法設計一系列作品，最后選擇能得到認可而且具有審美價值和使用功能的作品，遵循作品結構、功能和諧統一的原則，竭力追求形式的突破，創造出別出心裁的作品。

二、引導學生的發散思維

發散思維就是在思維過程中，充分發揮人的想象力，突破原有知識圈，打破種種習慣性思維的束縛，以思考問題為中心，從一點向四面八方想開去，通過知識、觀念的重新組合，找出更多、更新的答案。

可以通過從不同方面思考同一問題，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，培養發散思維能力。運用發散思維進行設計構想，把已經明確或被限定的因素作為發散思維的中心，據此展開想象。整個思維過程呈散射狀，具有靈活、跳躍和不求完整的特點。

“靈活”就是要尋求變化，要舉一反三、觸類旁通，不能把思維局限在一個思路上，去鉆牛角尖；“跳躍”就是要讓想法和想法之間有較大的差別；“不求完整”就是對每個想法都不過早地加以限制或評價。不管想法行不行要先想出來再說，反對求全責備和亂加否定。教給學生發散思維的基本方法，如逆向思維、側向思維、想象、聯想及系統思維等。學生掌握了發散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單項思維為多項思維，從而提高思維的獨特性。比如，在以“荷韻”為題的仿生設計中，最常見的想法是以荷花中最典型的花瓣為設計原形，根據服裝結構和人體的運動規律，進行大小重復、方向重復等服裝款式的造型設計。荷花、荷葉裝飾在臀部的成為裙子造型，果實蓮蓬和生長在泥中的藕等可作為腰帶、項鏈等服飾。這些幾乎完全是荷花的自然造型，在設計上缺少新鮮感。而運用發散思維則可以將荷花抽象化，將荷花荷葉漂亮的色彩和搖曳多姿的風韻神采與服裝造型設計結合，同時根據人體的特點進行服裝的空間造型設計，形成自然的協調美和次序美。這樣更能表現出“荷韻”的主題，給人耳目一新的感覺。

另外，除引導學生進行發散思維外，還可通過訓練激發學生的各種思維。例如在日常教學中要求學生以相同的款式、外型設計出不同款式的服裝，以此拓展思路。

在結構設計中，以原型樣板為基礎，進行轉換的設計訓練，尋求結構對服裝的立體裝飾。要注意的是，學生需要有扎實的結構基礎，否則結果將大相徑庭。由此可見，發散思維極為注重想法的數量，因為想法越多，選擇的余地就越大，質量也就越高，創造力也就越強。

三、鼓勵學生“標新立異”

“標新”和“立異”就是創新，關鍵在于“新”和“異”。它要求學生憑借自己的智慧和能力，通過積極主動的思考，創造性地設計出服裝款式來。作為服裝教師，應盡量啟發學生的新觀念、新思維、新思路，鼓勵學生“與眾不同”。

在服裝設計的主題表現上，鼓勵他們對已有知識做出獨特、新穎的轉換和組合，可以鼓勵學生尋求新穎的切入點。例如，筆者曾經以“未來世界”作為設計主題，大多數同學便想到了低碳、環保、計算機、克隆、飛船等。也有少數同學把“戰爭”作為構思切入點，用與戰爭密切相關的軍裝、刺刀、硝煙等形態來體現服裝，從而抒發了自己向往和平、熱愛生活的美好情感，著實爆了一個冷門，贏得了大家的注意。

在工藝結構上，也可以尋求與眾不同的處理。例如，打破常規的位置，以面料的反面卷邊為裝飾，縫邊外露為點綴等。這樣的“標新立異”可以啟發學生的逆向思維，從而構想出一些出乎人們意料的新方案，思維不會落入俗套，效果新奇獨特。

四、鼓勵學生大膽質疑

學起于思，思源于疑。提出問題本身就蘊含著創造思維的火花，只有善于發現問題和提出問題，才能夠在這個基礎上思考和尋求解決問題的方法。特別是在服裝設計中，很多人注重于追求靈感，認為靈感一來，一切問題就都解決了。其實不然，一個成功的服裝設計師，還應該熟知結構、工藝知識。靈感往往只能解決某方面的問題，但一件服裝的設計，要解決各方面的問題，還需要伴隨不同形式的“靈感”出現。那么，最初的靈感設計目標出現和確定之后，怎樣才能通過相應的服裝表現形式，為后發的靈感提供一條通道呢？這是一個需要不斷質疑的過程。教師應該引導學生在運用表現手法，形式對稱不對稱，采用什么面料，給什么人穿著，用在什么季節和場合等方面，一一把問題搞清楚。日本服裝設計師三宅一生說過，設計師要在平時培養自己制作的眼光，才能準確捕捉形態。在復雜的制作實踐中，特別要注重提出問題和解決問題，這也是服裝設計中的一個難點。

學生在實踐中不但要能提出問題，同時還要有自己為自己尋找答案的信心和勇氣。尤其是在某個限制種類的服裝設計中，自己可以在收集、查閱相關資料中設疑、解答。例如，要設計一款女士西裝，可以自己提問：可以是雙排扣嗎？答：可以，單排扣和雙排扣各有各的款式和風格。可以和其他材質的面料拼接嗎？答：可以，但要考慮拼接的部位和選擇合適的拼接材料，從而讓服裝的款式更豐富、更新穎等等。從提問和解答過程中，不斷開拓設計思路。教師通過鼓勵學生質疑，讓學生大膽提出自己的不同意見，從而促進學生主動學習，讓學生在質疑、解疑中培養創新素質。

以上是筆者在服裝教學中的幾點體會。培養、教育學生創新是素質教育的需要，是民族生存、社會發展的需要。21世紀的人才必須具有創新能力，服裝設計教學更應該要注意不能應試而教，應求新而教。要更新教學觀念，變“講”為“導”，大膽放手讓學生自主學習，活學活用，只有放開手，學生才會自己走，才會走得更遠。

[作者單位：浙江省平陽縣技工學校(職業中專)]