高職高專英語教學(xué)思路探索

目前，我國高職高專英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，英語教學(xué)必須從人才培養(yǎng)的總目標(biāo)出發(fā)，在教學(xué)中貫徹以應(yīng)用能力為主線的思想原則，積極探索適應(yīng)高職高專學(xué)生就業(yè)需要的英語教學(xué)方式方法。而如何將高職院校英語教學(xué)與實際工作的需要更好地結(jié)合起來，以便讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，是高職英語教師需要認(rèn)真思索的一個重要問題。本文擬從高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題、解決問題的對策等方面展開討論。

一、困擾當(dāng)前高職高專英語教學(xué)的普遍問題

在目前高職英語教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實要求，教師教學(xué)墨守成規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力普遍不足。筆者認(rèn)為，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課程設(shè)置不合理及教材內(nèi)容不科學(xué)

不少高職院校在課程設(shè)置上，或多或少存在著“重專業(yè)，輕公共基礎(chǔ)課”的現(xiàn)象，在設(shè)置教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案時，將公共英語教學(xué)時數(shù)一壓再壓。由于對專業(yè)課程和公共英語課程的厚此薄彼，一些高職院校對英語教學(xué)的重視程度不夠，對英語學(xué)科建設(shè)方面投入偏低，將高職英語當(dāng)作公共課、形象課，重開設(shè)而不重質(zhì)量，要求不嚴(yán)，缺少學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)果在客觀上對教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一定的負(fù)面導(dǎo)向作用。

2.教學(xué)手段過于單一，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

大多時候，教師還是利用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，黑板加粉筆，授課地點是教室，教師主要的講授方式和學(xué)生的接受方式是講與記。這種落后的教學(xué)手段不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也不利于學(xué)生培養(yǎng)聽說技能。長期以來我國高職院校英語教學(xué)一直存在“三強三弱”現(xiàn)象：學(xué)生應(yīng)試能力強，運用能力弱；筆頭能力強，口頭能力弱；理論能力強，實踐能力弱。由于輕視高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)用脫節(jié)。大部分高職院校畢業(yè)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，仍不能流暢地、恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z交流，其英語綜合能力和應(yīng)用能力不能適應(yīng)時代發(fā)展對高等應(yīng)用型人才的層次、水平、專業(yè)、種類等方面的實際

需要。

3.英語水平考核方式過于功利，過級是學(xué)習(xí)的主要目的

當(dāng)前的學(xué)生英語能力評價體系缺乏科學(xué)性，教學(xué)常常把考試成績和等級證書作為評價學(xué)生的主要手段，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是為了考試或升學(xué)。事實上，考試并不能完全反映學(xué)生的能力。目前，高職院校的學(xué)生英語能力評價體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學(xué)、不完善的因素仍然存在。

二、高職高專英語教學(xué)的要求與特點

高職英語教育的教學(xué)應(yīng)高于一般的職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校與中等專業(yè)學(xué)校，屬于高等教育的范疇；在英語教學(xué)內(nèi)容上，它又不同于一般本科院校的英語教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容不一定要求具有系統(tǒng)性和研究性，但要具有地域性和職業(yè)性的特點。針對高職英語教學(xué)的特點，國家教委高教司在進(jìn)行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確提出了對高職英語教育的基本要求：即“使學(xué)生掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)部門英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”(以下簡稱《基本要求》)。具體來說，高職英語教育的目標(biāo)應(yīng)定位于面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線，培養(yǎng)具有較強英語應(yīng)用能力，能以英語為工具閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料，并能以英語為聽說手段順利完成業(yè)務(wù)交際基本任務(wù)的應(yīng)用型人才。

三、高職高專英語教學(xué)思路探索

1.構(gòu)建過硬的英語師資隊伍

教師的素質(zhì)是高職英語課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，因為他們是教材、課堂、學(xué)生、教法之間的連接點和教改的直接執(zhí)行者，是整個學(xué)習(xí)過程的實施者。筆者認(rèn)為，高職高專英語教學(xué)改革的重中之重是要給教師提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會，使教師從思想觀念上真正認(rèn)識到教學(xué)必須以“學(xué)生為中心”，“以學(xué)生的實際水平為起點”，鼓勵教師在教學(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式和與行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容，要求提高教師自身的“雙師”素質(zhì)，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要，認(rèn)識到英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。有了一支素質(zhì)過硬的英語師資隊伍，高職高專公共英語的繁榮指日可待。

2.教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材選編

教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材選編應(yīng)以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點，課程設(shè)置應(yīng)以實用為主，夠用為度；基于學(xué)生的實際水平，實行科學(xué)、有效的教學(xué)及評價模式。

（1）加大教材研究及教材建設(shè)力度。教材是知識的載體，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段，體現(xiàn)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力之間的關(guān)系。目前，教學(xué)內(nèi)容的選材具有一定的基礎(chǔ)性、實用性、典型性和趣味性，較能體現(xiàn)時代感，但都不可能面面俱到，其中有些在實用性、時代感方面有所欠缺。為使教學(xué)更具針對性，需要任課教師在教材的研究中根據(jù)情況增刪，進(jìn)一步協(xié)調(diào)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力的關(guān)系，以加強學(xué)生的語言技能訓(xùn)練。高職高專英語教材建設(shè)要做到“多綱多本”，根據(jù)不同的生源制定不同的教學(xué)大綱和教材，讓學(xué)生根據(jù)自身特點和目標(biāo)要求來選擇，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。高職高專院校要成立自己的教材編寫小組，根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)特點和專業(yè)需求，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的實際水平，以打好語言基礎(chǔ)、提高語言技能為指導(dǎo)方針，編寫校本教材。在基礎(chǔ)方面，高職高專英語教學(xué)內(nèi)容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規(guī)定的交際主題為依據(jù)，選擇那些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，符合實際交際情境的材料。

（2）從學(xué)生實際出發(fā)，改革課程設(shè)置體系。作為高職高專教育中一門重要的公共必修課，英語教學(xué)目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試(PRETC)，又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出它本身作為工具的應(yīng)用性、實用性特點，突出高職教育的職業(yè)特色。考級考試與《基本要求》的“學(xué)一點，會一點，用一點”表面上似乎沒有矛盾，但“應(yīng)試能力”與“語言實際應(yīng)用能力”是不能等同起來的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來困難重重，所以課程體系設(shè)置須“全面、協(xié)調(diào)”。

既然是高職英語，教學(xué)就必須體現(xiàn)出高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。筆者認(rèn)為在有條件的院校（如課時充足、實行了分級教學(xué)等），基于學(xué)生的實際水平，除了基礎(chǔ)英語，還可以引入旅游英語、商務(wù)英語、飯店英語、文秘英語、計算機英語、裝備制造英語等，使英語教學(xué)融入職業(yè)教學(xué)中，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，學(xué)校按不同專業(yè)的需要，對“聽、說”或者“讀、寫”能力的培養(yǎng)要有所側(cè)重。比如對于旅游、酒店管理專業(yè)的學(xué)生，由于未來的就業(yè)需要學(xué)生進(jìn)行更多的口頭交流，那么，教學(xué)就應(yīng)側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)；而對于機械、汽車、電子類專業(yè)的學(xué)生，未來的工作更需要他們看懂簡單的機械操作英文說明，因而教學(xué)應(yīng)該側(cè)重“讀、寫”，提高閱讀說明書等技術(shù)資料的能力。

（3）根據(jù)學(xué)生實際水平，實行分層教學(xué)模式及科學(xué)評價。高職院校學(xué)生的英語水平普遍偏低，基礎(chǔ)參差不齊，個體差異懸殊，這給教學(xué)帶來諸多困難。其中最突出的問題是教師難以確定教學(xué)的起點，兼顧不及，使好學(xué)生沒有學(xué)好，差生沒有學(xué)會。這一點是許多高職學(xué)校共有的現(xiàn)象，也是高職高專英語教學(xué)“以人為本，因材施教”的第一障礙。學(xué)校要從根本上解決這一問題，就必須貫徹《基本要求》針對高職高專學(xué)生入學(xué)時英語水平的實際情況所提出的“統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)”的原則。“分級指導(dǎo)”的原則是符合各高職高專院校教學(xué)實際的。近幾年有部分辦學(xué)理念先進(jìn)的院校已將分級教學(xué)作為教改和教研進(jìn)行了嘗試。即在新生入校后，進(jìn)行英語水平摸底測試，根據(jù)測試結(jié)果， 參考生源情況將其分入A或B級班；分別制定A、B級教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，選定不同的教材；期末試題按A、B級分別命題。A級教學(xué)綜合性、實用性更強，強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際語言應(yīng)用能力；B級英語教學(xué)以打好語言基礎(chǔ)為重點，同時根據(jù)實際情況培養(yǎng)學(xué)生一定的語言實用能力。

一門課程的評價與考核從一定程度上也為該課程的教學(xué)安排指定了方向，因此構(gòu)建有特色的評價考核體系對于高職英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)關(guān)系重大。英語應(yīng)用能力是一項綜合的實踐能力，以一卷定勝負(fù)的知識性考核方式很難評價一個學(xué)生的真實能力，因此，學(xué)校應(yīng)該采用多元化的方式進(jìn)行綜合的評價。具體包括以下幾方面。

第一，評價內(nèi)容要多元化，既要評價學(xué)生的知識、能力與應(yīng)用技能，又要評價其學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法是否

得當(dāng)。

第二，評價主體要多元化，要讓學(xué)生參與到評價中來。通過學(xué)生自評和互評，使其由被動的受評者變?yōu)橹鲃拥膮⒃u者，以達(dá)到正確認(rèn)識自我和評價自我，促使其發(fā)憤圖強的目的。

第三，評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，既要有課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要有學(xué)生自身發(fā)展過程為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)，二者互為補充，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的反饋。另外學(xué)生英語語言的實習(xí)、實訓(xùn)也要作為考核的一個方面。

第四，要開發(fā)有權(quán)威的能夠反映學(xué)生應(yīng)用能力的英語資格證書，作為學(xué)生就業(yè)時英語應(yīng)用能力的砝碼，以提高其就業(yè)能力。

總之，高職英語教學(xué)與社會需求之間存在一定的差距，主要表現(xiàn)在“教”與“學(xué)”及“學(xué)”與“用”之間的矛盾，急需英語教育工作者進(jìn)行深度的思考和探索。

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（作者單位： 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）