任務教學法在中職英語教學中的運用

摘要：任務教學法是新一輪課程改革提倡的具有實踐意義的教學模式，本文闡述在中職英語教學中如何運用任務型教學法。

關鍵詞：任務教學法中職英語教學運用

新時期的中職英語教學模式應體現英語教學實用性、知識型和趣味性相結合的原則，全面調動師生的積極性，體現學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用。傳統的教學模式將學生置于被動位置，這不能適應時代賦予英語教學的要求，任務型教學模式是新時期實現中職英語教學改革要求和目標的最佳方式之一。

一、任務型教學的概念及其特點

任務型教學(Task—based Teaching Approach)形成于20世紀80年代初，由英美國家外語教學研究者和第二語言習得研究人員在大量研究和實踐工作的基礎上提出來的一種語言學習模式，也是對交際語言教學思想的進一步發展和第二語言習得理論研究的成果。任務型教學就是在課堂教學中教師圍繞特定的語言目標設計出明確又具體、操作性強的任務，學生通過表達、詢問、交流、協商等多種語言活動形式來完成任務以習得語言，從而提高他們綜合應用英語的能力。任務型教學充分體現了學生的主體性，能有效改變以往以教師講授為主的教學現狀。

二、任務型教學法在英語課堂教學中的運用

根據任務型教學理念，筆者將課堂教學設計成六個基本步驟：

1.Warm-up（引起學生興趣的熱身）

通過熱身如利用英語游戲、動作演示、簡筆畫、順口溜來調動學生的積極性，讓學生逐漸進入課堂學習狀態，營造樂學的氛圍，提高學生的課堂參與率。

游戲是激活中職課堂的有效手段之一，這是中職英語老師的共識。游戲能調動學生的情緒，激發思維活動，使學生自然而然地產生說英語的愿望。讓交際訓練靈活多變，易于引導，使沉悶的教學交際變成有目的、有內容的自然交際，大大提高教學效率。游戲還可以使學生感到英語確實是交際工具，是與現實生活密切相關的，具有實際意義。筆者用過的游戲有：詞匯類的Wordpuzzle、Hangman、和Lastletter；訓練聽說的Repeatandadd、Twentyquestions；鍛煉用英語思維的Lettercards、Chainstory等。例如Chainstory是在限定時間內按要求編一個有趣或新奇的故事，為表達思想可以使用任何語言形式，由一個學生即興說出一個英語句子作為故事開頭，其他學生依次說一個句子將故事接續完整。在游戲中，學生的注意力高度集中，平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高，可以有效培養學生的想象力和創新思維能力。

2.Pre-task(呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務具體步驟)

向學生介紹學習目標和活動任務及要求。

以Dialogue“AtTheBank”為例，筆者要求10級電腦財會班學生模擬銀行職員，掌握銀行存取款業務的有關英語用語。而在其他班級，則要求學生模擬顧客掌握銀行存取款業務的有關英語用語。中職英語教學要做到兼顧專業語言學習和專業技能應用能力的培養，創設符合專業特點的課堂學習任務。

3.While-task(設計出若干個任務，構成任務鏈，學生以individual、pairs或groups形式完成各項任務)

事先布置好任務讓學生自行開展具體活動。

例如，在學習shopping時讓學生事先準備好orange、banana、bread等各類食品和milk、coffee、tea等各種飲料，上課時展示出來，變講臺為柜臺。老師對不同程度的學生提出不同的要求，請程度差的學生用英語說出這些食品、飲料的名稱，請程度好的學生扮演店員和顧客進行導購和購物。在學習welcome to our party時，讓學生動手把教室布置成party，以五顏六色的氣球和歡快的音樂制造氣氛，為學生提供應用語言的真實場景。這樣精心準備的party，使課堂充滿活力，讓學生在玩的過程中完成了交際的任務。適用的情景還有：telephone、see a doctor、a post office等。中職教材為學生提供了大量此類的dialogues，而且大都是兩兩對話，通過角色扮演（role-playing）的任務設置，讓每個學生都有開口練習的機會，讓他們真實感受交流合作的重要性。扮演者很投入地表演，其他同學很認真地聽。這種形式通過任務設置激發學生自主學習的熱情，將學生帶入自覺的學習境地，有效地訓練了聽、說和思維的能力，很受學生歡迎。

4.Post-task(各小組向全班展示任務結果)

各組選派優秀代表展示任務結果。

將全班學生按好、中、差等不同學習程度組合的方式分成幾個小組（小組的多少取決于班級人數的多少，一般6人為一個小組）。然后選取每個小組中成績優秀、能說能記錄的同學為代表。這樣安排有利于在互助中討論問題，同時便于解決小組內不能解決的問題，求得共同

發展。

以中職《英語》基礎模塊2 unit 5(It’s time to change)為例，活動安排如下：“代表”向組員采訪 What’s your hobby?

How long have you been interested in it?

Will you keep or change this hobby in the future?

然后，“代表”把采訪到的資料整理好，利用He／She said that…向全班同學作口頭匯報，其他同學注意聆聽，并判斷“代表”匯報中的句法與語法和他們直接回答的原句有什么不同。

通過展示任務創設情景，增強了小組內組員間的合作性，讓不同程度的同學都能分層次參與。既讓學生鍛煉了口語表達能力，又讓學生練習間接引語，也使得學生有信心進行本節課下面部分間接引語的講解和訓練，最終實現教學目的。

5.Check（學生自評、小組互評、教師總評）

最后進行新課程理念下的多種方式的評價反饋。

在二年級電子班的一次課堂上，筆者設計了一個大約10分鐘的情境劇：There is a new technological invention（mobile phone etc）.that has promoted recently.One of your classmates wants to get one， so you accompany her to the shopping center. Work out a dialogue between you two and the sale assistant about the product. 任務引入后，選出兩個學生準備并展示他們編寫的對話。然后讓學生分小組自由想象，各抒己見，談論生活中的某項電子產品(手機等)給他們的生活帶來的積極和消極影響（positive negative effects on their lives），班級氣氛一下子熱烈起來。討論結束時各組選派一名代表總結發言，其余學生對代表的表現給予評價，然后小組互評，最后教師總評，對優勝組給予獎勵。新課堂評價不能只是對學生答案進行簡單評定，還應肯定學生正確的學習態度、學習方法。新課程理念下的多種方式的評價制度不僅能調動學生的學習興趣，還能培養、激勵學生積極的情感態度。

6.Homework（布置實踐作業，根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關項目）

根據課堂任務內容，設置真實情景，使學生置身其中，增加實際體驗。只有能在生活中運用的英語才是最有價值的，即“做中教，在用中學”。筆者任教的商務英語班都要去實習，實習前創設情境，將學生在實習中可能遇到的英語交際場景運用到口語練習中來，讓學生模擬真實的交際，有“問路”“收銀”“在咖啡店”“餐廳服務”“賓館接待”等。回校后再讓學生根據在工作過程中使用過的英語編成新的對話，然后于實習前由教師提供的模擬片段進行對照、修改，讓在各個不同崗位實習的學生互相學習，分享學習成果和實習經歷，讓學生通過體驗、實踐的方式做到有效地學習，活學活用。

三、任務型教學的意義

與傳統的英語教學相比，任務型教學注重培養學生語言交際能力，“用中學，學了用”，體現了新時期中職英語教學的目標。同時在完成任務的過程中，學生只要通過努力就會得到成就，體驗或大或小的成功，有利于激發他們的積極性。任務型教學在英語教學中具有很多優勢，但作為一種新的教學模式，它仍處于探索階段。要更大地發揮其在中職英語教學中的優越性，還需廣大教師從中職英語教學從實際出發，在自己的教學中摸索實踐，總結經驗，使任務型教學能夠真正提高教師的教學效果。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學.北京:人民教育出版社，2003.

[2]吳中偉.“任務”的性質和特點——任務教學法研究之一.北京:中國社會科學出版社，2005.

[3]方文禮.“外語任務型教學法縱橫談”.外語與外語教學，2003(9).

（作者單位：福建省連江職業中專學校）