以就業(yè)為導向的電工初級考證培訓教學方法初探

職業(yè)教育的根本任務是為經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的勞動者和高技能的實用型人才，因此職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向。教育部提出了“以就業(yè)為導向、以全面素質為基礎、以能力為本位”的職業(yè)教育辦學指導思想。也就是將就業(yè)崗位的實際需求與學生個人職業(yè)生涯的發(fā)展相結合，突出以人的發(fā)展為本的教育理念，加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，著重職業(yè)能力培養(yǎng)在專業(yè)課程建設中的

地位。

一、電工初級考證課程介紹

電工初級證包含電工上崗證和電工初級證，是電工電子專業(yè)人員從事電工類職業(yè)時必須要取得的職業(yè)資格證書，也同時是技工院校學生繼續(xù)考取中、高級電工證書的必要證件。其通過的要求是能夠掌握電氣安全知識及規(guī)程，獨立從事簡單的電力控制線路、照明線路及電動機控制電器的設計、安裝及維修等等。

二、現代企業(yè)對技能人才的能力要求

第一，專業(yè)能力：現代企業(yè)對技工人才“三用”人才的標準為實用、適用、好用。既畢業(yè)就能上崗的熟練操作人員。

第二，學習和創(chuàng)新能力：有一定創(chuàng)新能力的人。職業(yè)學校畢業(yè)生經過系統(tǒng)的學習與實踐，是既有理論基礎，同時還具備實踐經歷和潛在創(chuàng)新能力，相比較沒有經過職業(yè)教育的人而言，將更有職業(yè)發(fā)展空間。

第三，社會適應能力：包括溝通、協(xié)作能力，服從企業(yè)管理的意識及工作責任心等基本職業(yè)素養(yǎng)。

三、電工初級考證培訓課程教學現狀

在技工院校機電類專業(yè)中，教師因為面對考證通過率的壓力，電工初級考證的培訓課程都僅僅是簡單的為考證進行有針對性的教與學，而不是為學生能夠達到獲取證書所要求的職業(yè)能力及素養(yǎng)而教授與學習。其問題主要有以下幾點：

一是基于考證通過率的壓力及教學時間安排不足等因素，教師將灌輸式的教學方法極大化，沒有根據學生個體需要和個性特點進行有針對性的教學設計和授課。

二是技校學生的學習積極性相對較差，學生在實訓過程中基本上只是被動學習，往往都只是死記硬背，而缺少創(chuàng)造性的思維或行動。這樣的學生即使考取了相關工種的技能證書，在面臨生產實習或真正工作時，不能將所學的知識靈活運用到生產實踐中去。

三是學生之間存在個性和理解力的差異，而教師在整個實訓過程中對每個學生所傳授的技能知識和技能的深度卻是一致的。

四是考核、評價制度不完善，忽略對學生基本職業(yè)素養(yǎng)（比如：工作責任心、團隊協(xié)作、服從管理等）的考核、評價。

四、電工初級考證培訓課程教學方法探索與實施

筆者結合自己多年教學實踐及電工初級考證課教學的特點，與大家一起探討培養(yǎng)學生自主學習能力的一些教學方法和措施。在教學中教師能夠讓學生在通過實訓驗證理論知識學習的同時，培養(yǎng)其在后續(xù)的學習甚至工作中需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.技能低要求，規(guī)范高標準

技工院校學生大多對學習缺乏自信心，沒有上進心。針對學生特點，結合電工初級考證課程的實際要求，筆者在授課過程中注重學生自信心的建立。首先實習任務一定要安排簡單易行的基本技能訓練。教師反復示范耐心指導，讓全體學生都能在自己的能力范圍內完成實訓任務，對完成較好的同學及時表揚，表揚他們的“領悟力強”，對做得較慢的同學表揚他們做得“比較規(guī)范”，對操作有錯誤的讓他們再看看老師的示范，問一句“是不是容易一些了”。這些簡單的語言，就能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到被關注的喜悅。同時針對部分同學存在的遲到、曠課、吃零食等陋習提出嚴格要求，并將紀律作為考核的一部分，激勵他們慢慢改掉壞習慣。筆者在實際教學中實行“技術低要求，常規(guī)高要求”后，遲到等違紀現象明顯減少了，很多學生課間休息時還在練習操作技能。

2.提倡自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

筆者將新課程改革倡導的“主動參與、樂于探索、勇于創(chuàng)新”的學習方式和培養(yǎng)學生終身自主學習的能力要求全面貫徹到教學中。在全面推進素質教育的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實訓中教師除了讓學生熟練操作外，還注重培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。如在電力拖動部分安裝電氣控制線路的實訓中，老師提倡學生自主思考：在實現同樣功效的基礎上，思考還能有哪些不同接法。讓他們自主設計繪圖，然后接線驗證。通過實踐，學生們都感覺到了自身的價值，每一次成功都給他們帶來了巨大的成功感，同時也激發(fā)了他們的學習積極性。

3.運用職業(yè)任務驅動教學法，強化職業(yè)意識

技工院校的學生對自己將來的職業(yè)認識不夠清晰，這在一定程度上降低了學生的學習積極性和創(chuàng)新欲望的激發(fā)。基于職業(yè)學校學生學習興趣不高、職業(yè)意識十分淡薄的特點，結合電工初級考證培訓課程的知識點，教師運用實際生活及崗位案例，激發(fā)學生的學習興趣；以就業(yè)崗位的實際需求與學生個人職業(yè)生涯的發(fā)展相結合，提高學生學習主動性。比如在教學中教師給學生設定職業(yè)崗位，進行情境演示操作。學生在進行情境演示的過程中不知不覺中就學習與思考了很多相關的電工知識，強化了職業(yè)

意識。

4.“啟發(fā)式”教學方法

在課堂上教師經常使用具有啟發(fā)性、誘導性的問題進行教學，能不斷地集中學生的注意力，喚起他們的想象力，調動學生積極地主動思考，增強課堂的教學氣氛。比如筆者在講授某個典型電路的工作原理之前，先提出此電路欲解決的問題，調動學生深入思考，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法，應用已學過的知識去解決此問題。

5.設定教學任務，充分發(fā)揮學生的主體作用

教學任務的完成采用一體化教學，教、學、練連續(xù)、同步完成。要求教師在演示操作時嚴謹規(guī)范，注重引導學生之間的交流討論。學生在完成實訓任務的過程中認真積極，學會相互學習。突出以學生為中心的教學理念，將傳統(tǒng)課堂上教師“唱獨角戲”的情況轉變成為學生充分參與的形式，通過教師的啟發(fā)、引導，再到學生自己實操觀察得出結論。培養(yǎng)學生在思考問題、解決問題、完成任務的過程中團結合作的能力、共同學習的能力。

6.注重職業(yè)素養(yǎng)的教學評價

電工初級考證培訓課程要求學生在掌握電工電子專業(yè)的基礎理論知識和基礎操作技能外，還必須具備電工安全操作意識，工作責任心及服從管理的態(tài)度。新形勢下的教學評價體系，應該更注重學生職業(yè)素養(yǎng)的評價。筆者的實踐是把教學評價分為三塊：自評+小組評+教師評。評價包含道德品質、自我學習與提高、人際交流、公共關系處理、群體意識、社會責任心等方面，涵蓋了方法能力和社會能力兩個方面的能力。這樣的教學評價，使得每一位學生都能找到自己的閃光點，從而肯定自己的工作價值和團隊個人價值。在完善教學評價的同時必須做到及時評價，在每一節(jié)課程結束后，教師都應根據評價表格對學生進行及時的評價、小結。

（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級技工學校）