職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

摘要：本文通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的剖析，分析其形成原因，進(jìn)而提出對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)行“扎根實(shí)踐，因材施教”“育人為本，素質(zhì)教育為首”“校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合”“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”的教育對(duì)策，促進(jìn)我國(guó)技工人才教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校現(xiàn)狀趨勢(shì)工學(xué)結(jié)合

社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，職業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家重視，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策推動(dòng)其發(fā)展。但是在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中仍然存在一系列制約因素，特別是職業(yè)院校學(xué)生的教育問(wèn)題。因此，研究職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀與相應(yīng)教育對(duì)策的確立與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，具有十分重要的意義和作用。

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生高文化、低素質(zhì)

高文化是指“文化素質(zhì)”，即學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的廣度和深度；低素質(zhì)指的是“其他素質(zhì)”，即學(xué)生修養(yǎng)的美丑、好壞。

近幾年來(lái)，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，各種自費(fèi)生、留學(xué)生的增多，只要是想上高中、上大學(xué)、留學(xué)就可以辦到。再者，教育系統(tǒng)招生時(shí)總是把職業(yè)教育學(xué)校的錄取批次放在最后，不按照國(guó)家教育部規(guī)定的普通高中和職業(yè)學(xué)校的招生比例進(jìn)行招生，這樣勢(shì)必會(huì)造成職業(yè)教育學(xué)校的生源嚴(yán)重不足。最后導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校降低招生門(mén)檻，廣泛接納初中流失生，給教學(xué)工作、提高教育質(zhì)量帶來(lái)了非常大的難度。

2.社會(huì)上普遍對(duì)職業(yè)學(xué)校存在偏見(jiàn)

受當(dāng)前企業(yè)失業(yè)率較高的現(xiàn)象和“不愿當(dāng)工人”“當(dāng)工人沒(méi)有出息”等錯(cuò)誤觀念的影響，社會(huì)上普遍存在輕視工人的傾向。再者，職業(yè)學(xué)校宣傳力度不大，宣傳不到位，而且有些專(zhuān)業(yè)設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，導(dǎo)致志愿上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不多。一般情況下初中學(xué)生是一流二流上重點(diǎn)高中，三流四流上普通高中或中專(zhuān)，五流六流的才上職業(yè)學(xué)校；高中學(xué)生是一流二流上名牌大學(xué)，三流四流上普通大學(xué)，五流六流的才上職業(yè)學(xué)校。

3.職業(yè)院校學(xué)生接受知識(shí)、技能能力較差

由于職業(yè)學(xué)校的生源都是初、高中五流六流的學(xué)生，這些學(xué)生一般是被追求升學(xué)率、分?jǐn)?shù)第一的學(xué)校或教師放棄的學(xué)生，或是由于家庭教育方法不當(dāng)而嬌縱、失控的學(xué)生，或由于家庭結(jié)構(gòu)不健全，造成精神受挫、心理畸形的學(xué)生，或由于社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，成人的教唆、引誘，不健康出版物、影視的影響，而放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生。種種原因造成這些學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，給學(xué)校專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能傳授造成了很大的難度。

二、職業(yè)學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)

要改變職業(yè)教育的現(xiàn)狀，職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)要從以下三方面努力：

1.育人為本，素質(zhì)教育為首

學(xué)生管理堅(jiān)持育人為本，素質(zhì)教育為首的方針，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，采取得力措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德和勞動(dòng)紀(jì)律教育，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，保證學(xué)生畢業(yè)后成為受企業(yè)歡迎的技術(shù)工人。在具體措施上，學(xué)生管理要量化、質(zhì)化、動(dòng)態(tài)化，可實(shí)行學(xué)分制、模塊制、半軍事化、試讀制、重修制等辦法，促使“要學(xué)生學(xué)”與“學(xué)生要學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合

為了使培養(yǎng)的學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)的需求，要強(qiáng)化政策的引導(dǎo)，創(chuàng)新運(yùn)行模式，推動(dòng)校企合作，實(shí)行融教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)為一體的“校企結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合”的辦學(xué)模式。即把學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃與校企合作、聯(lián)合辦學(xué)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等方面的合作。校企共同建設(shè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，形成“車(chē)間即教室，工人即學(xué)生，師傅即教師”的培養(yǎng)模式。實(shí)行“半天理論，半天實(shí)踐”的學(xué)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.工學(xué)結(jié)合，半工半讀

“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”即學(xué)校要打破“學(xué)年制”的框架模式，允許學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)周期，自主、靈活地安排實(shí)習(xí)，實(shí)施彈性學(xué)制和學(xué)分制改革，即學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)和工作時(shí)間，分階段完成學(xué)業(yè)，也可以積滿學(xué)分提前畢業(yè)。彈性學(xué)制和學(xué)分制改革可以為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間提供條件。“半工半讀”可以產(chǎn)生很好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益：一是學(xué)生的技能水平有明顯提高，畢業(yè)后到企業(yè)可以直接頂崗工作，受到企業(yè)普遍歡迎；二是以工助學(xué)，為農(nóng)村家庭困難的學(xué)生鋪就了一條成才之路，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中可以得到一部分收入，既解決學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，還補(bǔ)貼家庭，幫助家庭脫困，社會(huì)效益顯著；三是可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，由于“半工半讀”適應(yīng)農(nóng)村貧困家庭子女的求學(xué)需求，因此農(nóng)村面臨失學(xué)的孩子可以去此類(lèi)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。還可以變“消耗性實(shí)習(xí)”為“生產(chǎn)性實(shí)習(xí)”。

總之，21世紀(jì)為職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展前景，只有因勢(shì)利導(dǎo)，因地制宜，抓住時(shí)機(jī)，才能迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)職業(yè)教育的新發(fā)展。

（作者單位：青島市技師學(xué)院）