論有效教研

教研活動是每所學校都要開展的常規工作，然而大多數學校都是按照傳統的方式開展活動，就事論事，無事找事，即興幾句，敷衍了事。導致了教研活動效率低，浪費時間。怎樣才能讓我們的教研活動高效、實用呢？筆者認為首先要認識傳統教研活動的弊端，然后要對傳統教研活動進行改革。下面就這兩個問題進行分析。

一、傳統教研活動的弊端

1.形式化

每所學校都會規定星期幾的第幾節為教研活動，全組人員集中一起，交流一下教學中遇到的問題。如“學生上課睡覺啦”“上課玩手機啦”等一些無關課程的問題。因為沒有研究課題，沒有研究材料，沒有研究任務，沒有專攻一方的負責人，都是例行公事，所以有的教研活動就變成了拉家常，閑扯半把節課收工。

2.蜻蜓點水式

這種形式多體現在集中聽課后的評課上，幾乎所有學校都規定每人每期要聽多少多少節以上的課，每個教研組要上多少多少節公開課，完不成任務的扣發獎金等處罰。為了完成任務，每人輪流上公開課，不求質只求量，然后教研活動評課，嘰里呱啦客套幾句無關研究主題的發言。對課堂教學過程、結果的分析淺嘗輒止，沒有提煉出有意義的建議，授課者、聽課者都無法改進。

3.校務化

學校經常擠占教研活動時間組織全體教師開“集體教研會”，實則開教職工會議，各部門布置工作。有的領導“官癮”特大，逢會必報告，左意義右重要，東強調西強調，超時也是常事，教研不教也不研。

4.導向不準，方向不明

教學理念很重要，有些學校領導陳舊的教學理念占上風，先進的教學思想、教學方法難以貫徹，致使教研活動導向不準，方向不明。

5.教研形式陳舊單一

無非是聽課、評課、集體備課之類，不是本義上的教研，而是必須完成的一項“政治任務”。

二、怎樣的教研活動才能高效

1.誘發內需，引領成長

教學有法，但教無定法。同是一個班級年輕教師有年輕的教法，老教師有老的教法，各有千秋，尺有所短，寸有所長。同是一本書，教學對象不同，教法學法也不同。教師這一行是教到老學到老，完全不同于其他行業，“一本《通書》看到老”。因此，年輕教師有技術追求，老教師也有技術上的追求。都需要成長，學校領導、教務處要對每一個教師的專業成長負責，幫助他們找出教育教學方面存在的缺陷，及時改進與提高，激勵教師去學習、反思、總結、提煉，快速填補自己的空白，使教師的專業技術快速成長。

2.找準問題是教研活動的基礎和起點

傳統的教研活動基本上是就事論事，遇事論事，無事找事。規定的教研活動時間，如果學校沒有特定布置的話，組長隨便找個話題，讓大家即興發言幾句，填填表格就算完成了一次教研活動任務，效果不大，浪費時間。學校領導、教務處應根據各教師的特點，一個學期定出一至兩個課題，讓教師們去研究。如“如何調動學生的積極性，提高參與率”“如何進行有效提問”“學生上課總愛頂嘴怎么辦”“學生上課睡覺怎么辦”“學生不寫作業怎么辦”“上課期間突然有只小鳥飛進教室怎么辦”等等。既有常規顯性問題，也有教學機智等隱藏的問題。這些才是真真正正的教育教學問題，值得研究與探討，這就是教研活動的研究基礎和起點，這些問題都與教師的教育教學密切相關，教師都會樂意去研究、發現，不會忽悠領導。

3.適當的環節安排和活動流程的合理策劃是教研順利開展的保證

要尊重教師的主體地位，教研活動研究的是自己的教育教學技術，是自己的事，把要我參加教研變成我要參加教研，這樣的教研才有活力，才有主動性。領導在教研活動中不能唱獨角戲，不能搞一言堂。領導是教研活動的組織者、策劃者，提供方便與條件，激勵教師做教研，承認教師的勞動，使教師樂在教研中。“凡事預則立，不預則廢”，合理的策劃是必要的，教師可以對學校領導策劃中的各個環節進行研究。沒有策劃就等于隔著玻璃的蒼蠅，前途一片光明，就是找不到出路。

4.有效反思提升教研活動的效度

不反思的教研是沒有深度的，必然是低效的。教研組或教務處組織聽課后，對授課者的某一項主題進行評說，進行研究，整合成科學數據，作為教研成果，全體教師共享。讓全體教師都能夠在反思中找到自己的問題所在，讓自己的教育教學技術能夠同步發展。每一位教師都要結合自己的課進行反思，寫有關研究主題的反思報告，如“有效提問”這一主題，就有的教師一節課提問了60多次，必然有一部分是無效提問。有時一分鐘內問了幾個問題，學生連思考的余地都沒有，只能答“對”或“錯”，這樣的提問有意義嗎？還值得提問嗎？結合全組觀課、聽課、議課得出的評價，對照自己的課堂提問進行反思，然后設計合理的課堂提問。通過反思后再設計出來的課堂提問才是高效的。通過教研組集體研究討論，然后反思，這樣的教研活動才是有效教研。

（作者單位：廣西蒙山縣職業技術學校）