追尋政治學科的“春天”

摘 要：目前，選修高中政治課的人數呈下降趨勢，高中政治課的境遇有些尷尬。作為政治老師，我們要正視現實，更多地去反思自己的教學，努力完善和提升自己，找回政治課的“春天”。

關鍵詞：政治學科；困境；“春天”

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）01-029-1

目前，高中政治課的境遇很有些尷尬，選修的學生人數呈下降趨勢，就是選修政治的學生當中，也有不少是被迫無奈的選擇。這種現象的發生，固然是有許多的客觀因素，諸如高考體制、選科設置、招生比例、就業前景等等，但是，在這些因素無法為我們所左右的情況下，我們政治課教師不應該總是仰天長嘆，悲呼“天不遂人愿”，而是應該冷靜下來，正視這樣的現實，更多地去反思自己，思考如何去改善、提升自己，以擺脫這樣的窘境，找回政治課的“春天”。

第一，正確解讀和貫徹思想政治課的教育教學目標。

思想政治課就其本質而言是一門道德教育課程，它的主要任務是以馬列主義基礎知識、基本觀點武裝學生，提高學生認識問題和分析問題的能力，培養學生的社會主義的道德品質，逐步樹立科學的世界觀和人生觀，立志為人民服務，為實現祖國的社會主義現代化而獻身。其教育教學所應達成的目標也就分為三個層次：知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。而在我們的日常教育教學中，教師往往只是注重知識的傳授。考試時也只是著重作一些知識的考查，做一些分析問題、解決問題能力的檢驗。其實，思想政治課的最重大的、最應達到的成果是無法用試卷來衡量的，那就是道德的弘揚、覺悟的升華。政治課教師絕對不能把思想政治課視為單純的文化課，智育只是思想政治課的一項初始任務，德育才是它的最高目標指向，是思想政治課的本義所在。

有一些老師“專注于研究知識的傳授”，采取讀、背、默三步走式的模式，在一定程度上可能也取得了不錯的卷面成績，且受到領導的推崇。殊不知，其一，如果談分數成績的話，用這種方式來灌輸，取得的成績也只是一時的，達到一定程度時，則會遇到無法突破的瓶頸。學生只是被動的學，不能激發他們的主觀能動性，不能調動他們自主學習的積極性和創造性，于是，成績要再上層樓就只能是鏡花水月了。可惜，看到這一點、看到這么遠的并不多，多數只是只顧眼前而不顧長遠，這就是為什么有的地區、有的學校曾經的輝煌都快湮沒待盡，陷入苦惱彷徨之中的深層原因所在了。其二，這種教育教學行為以及鼓勵這種教育教學行為的，其實都是思想政治課陷入尷尬境地的“推手”所在。固然，一堂好課，一個好的教師，當然要達成規定的知識掌握、能力養成的目標，但思想政治課根本的、也是區別于其它學科、為思想政治課所必有的是學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的形成教育，這一點在這個“用數字說話”的教育氛圍下，為眾多的政治課教師有意或無意地忽視了。道德的養成、提升，是無法用數字來衡量的，而數字又稱為套在教師脖子上的枷鎖，怎么辦？只有一切向數字看齊了。于是，表面的鮮亮掩蓋了深層次的危機，暫時的喧鬧后是長久的寂滅。

第二，政治課教學要注重內容與形式的有機結合。

形式與內容是一對辯證統一關系。形式大于內容，甚至形式害內容，是不可取的，但是，內容也要通過一定的形式表達出來，光講內容不顧形式也是不行的，一個好的形式有助于內容的體現與被認可。

教師要轉換角色，修正課堂模式。課堂依然是思想政治教育的主陣地，但過去的課堂是教師一人唱“獨角戲”，教育教學過程是單向的，教師講學生聽。這樣的課堂，只能讓學生游離于課堂之外。教師講得聲嘶力竭，學生聽得昏昏欲睡。這樣的教學模式，效果是低下的，長此以往，學生也對這門課程失去了耐心。所以，教師要轉變角色，從自編自導自演的全能角色中掙脫出來，安心做“劇務”，在一邊旁敲側擊，做些輔助工作，讓學生去演，充分發揮他們的主觀能動性，發揚他們的自主學習精神，讓他們通過自己的主動探究、合作學習去掌握知識，這樣一來，他們對知識更為認可，掌握得更加牢靠。

教師要豐富教學手段，多借助現代化的教學儀器。誠然，一堂傳統的、不借助于現代化教學設施的課也可以是很精彩的，我們也不能為了迎合教學的現代化而生硬套用現代化教學手段，更不能產生沒有現代化教學手段的課程就不是一堂好課的觀念和評價標準。但我們也應當看到，有了現代化教學設施的介入，能使得思想政治課變得更加生動、直觀，一些抽象化的東西能通過具體的、動態的素材展示具象化、感性化，既易于教師的講授，也易于學生的理解與掌握，所以有機地結合現代化的教學手段對提升思想政治課的教育教學效果是大有裨益的。

第三，思想政治課應該洋溢生活氣息、貼近學生生活。

知識源于生活，思想政治課與社會生活結合的非常緊密，它直接取材于社會生活。但是，許多的理論、觀點對于學生而言都顯得很模糊、遙遠，因為學生并沒有這方面的生活積累。日常的教育教學就是，老師學生端坐課堂，手捧書本，進行“空對空”的交流。如果課堂模式再陳舊一點、教師對教材的把握弱一點、教學語言再蒼白乏味一點、課堂組織能力再差一點，這個課堂的效果可想而知。上面語焉不詳、不知所云，下面昏昏欲睡、神思天馬行空。但是換一種教學模式，如果我們能走出教室這個小課堂，走進社會這個大課堂，去社會生活中直觀地、面對面地體驗、吸取那些原汁原味的知識，那樣要比純粹地在課堂對照書本冥思苦想、憑空臆想要來得更為真切、震撼，學生對于觀念、理論的理解、把握也就更深刻，這樣的思想政治課也才能“抓住人”，更有“市場”。

教師在備課、上課中，都要注意“備學生”，要考慮學生的實際，這一點很重要。往往有的教師只是脫離學生實際，“本本主義”，講的內容、舉的事例離學生太遙遠，學生聽得一頭霧水，很茫然，那師生之間就不能產生共鳴，那么你所講的內容學生也就無法理解，你的例證也就失去意義。所以，我們在平時的教育教學中，語言要盡量通俗，內容體現書本與現實的結合，事例就是身邊聽過見過的，這樣，學生就能參與進來，只有學生動起來了，教育教學的效果才能提升。

回歸思想政治課的德育初衷，還原思想政治課的本色，這是對思想政治課的真正重視，也是充分發揮思想政治課本義作用的正確做法。