論民主化課堂的構建

摘 要：新課程改革如火如荼地開展著，其核心精神是“一切為了每一個學生的發展”。與此相適應，教育教學呼喚民主化課堂的構建。本文即探討了與民主化課堂構建相關的一系列問題。

關鍵詞：民主化課堂；構建；途徑

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-038-1

一、構建民主化課堂的迫切性

傳統課堂教學模式有著為數不少的積極因素，但是其較強的專制色彩也是十分明顯。其課堂具有這樣的特點：唯師獨講、唯師獨令、唯師獨準、唯師獨寵、唯差獨罰。這種缺乏民主、專制霸道的教學方式是與新課改的精神、理念背道而馳的。這種缺乏人性，缺乏人文關懷的教學，剝奪了學生自主學習的權利與地位，扼殺學生自我個性的凸顯和發展，甚至妨礙學生心理的健康發展。其結果是教得辛苦，學得痛苦，效果酸苦。這就需要構建出民主化的課堂取而代之。

二、民主化課堂的特征與構建的意義

1.民主化課堂的特征之一是師生關系的平等

在民主化的課堂上，師生之間是相互尊重相互信任的。教師放下師道尊嚴的架子從講臺上走下來與學生做朋友，做學生學習的引導者幫助者參與者。在民主化的課堂上，教學氛圍是寬松、愉悅、民主、和諧的。在這樣的氛圍中，學生真正成為學習的主體，激起自身的積極情感，他們尋找一切機會展示個性，發表自己獨到見解。學生將體會到一種做人的全部尊嚴，一種心靈的自由和幸福，一種前所未有的解放感釋放感。在如此和諧愉悅的氛圍中，學生的學習成效必將顯著提高，其心靈也將獲得和諧的發展。

2.民主化課堂的特征之二是生生關系的平等

傳統的課堂上，往往存在著學生之間的不平等。這主要是指所謂的優生與差生之間的差異。在教師的指揮與庇護下，傳統的課堂往往成為少數優生的專場發言報告，差生只有坐著聽的義務，卻無站著發言甚至獨立思考的權利。這種生生的不平等，難免造成自以為是的心理，學生的獨立思考能力受到抑制，學生的個性的發展受到阻礙，學生之間的合作學習的積極性受到遏制，其結果是課堂學習的低效，學生學習積極性的逐漸喪失。

在民主化的課堂上，學生之間關系平等，無所謂優劣，只有思考發言的先后，無所謂唯一答案，只有更絕妙更令人心悅誠服的獨到見解。圍繞某一學習任務或問題，學生或發一己之見、暢所欲言，或分組合作、集思廣益、共克難關。學生之間互相補充、充互相啟發、互相鼓勵、互相糾正、互相質疑問難。沒有權威、沒有唯一，只有互助合作、只有平等的交流、只有活躍的思考、只有正確再正確，只有和真理之間越來越縮短的距離。

民主化的課堂呼喚建構學生之間平等的學習關系，學生在互助合作學習的過程中，不僅增長了才智，鍛煉了能力，更訓練了思維、啟迪了智慧，還增進了友誼、愉悅了身心。

三、如何構建民主化的課堂

1.須要轉變思想觀念

教師要做到以下兩點：第一，教師必須樹立正確的學生觀。教師須根據新課標的要求，切實貫徹以生為本的基本思想，“為學生創設良好的自主境”，真正把學生從傳統教學的被動世界中解放出來，真正把學生當作學習的主人，使學生成為積極主動學習的建構者、參與者，成為成功的、愉快的探究者和合作者。第二，教師也必須轉變自身的角色。教師要徹底拋棄“師道尊嚴”等傳統的教育觀念，明確自己不再是知識的代言人、權威，而是學生群體中“平等的首席”，是與學生共同建構知識的對話者和交往者，是學生探究活動的引導者和促進者。教師要拋棄傳統的話語霸權主義，從居高臨下的位置上走下來，參與到“與學生平等對話的合作互動”中去。

2.科學而高效地設計教學環節

成功的教學設計要把學生的“學”放在首位，要讓學生積極、主動地參與到教學過程中來，要創設情境，努力培養學生主動學習和自能讀書的能力。

實踐證明，教師講課的成效是由有效信息量決定的。學生完全懂的東西，不是有效信息；學生想領悟而領悟不到的地方，經教師點撥能懂，才是有效信息。課堂教學過程是師生雙方信息交流的過程，要使教學取得成效，要使課堂形成一種民主、共融的氛圍，首先要求教師設計出符合學生學習心理和認知規律的教學步驟或環節，而這步驟或環節的載體就應該是有效信息。其次，要求教師將有效信息轉化為學生動腦、動手、動口的思維訓練“點”，點點成線，形成一條定時、定向、定量的思維訓練的“流”。第三，要求教師保證學生課堂上自讀的時間、思考的時間和辨議的時間，取消或剝奪這些時間就意味著學生失去學習的主動權，而“積極、主動地參與教學”，構建民主化課堂，也就成為一句空話。

3、要敏銳而有效地調控課堂

教師如能在課堂上對學生細微的、瞬間的表現作出快速反應，及時地捕捉到如閃光點、迷惑點、心中隱私或臉上異樣等信號，從教師教學的角度看，就能更好地了解學生的知識和技能的獲得情況，發現自己教學上的缺陷并有針對性地進行調整。從學生學習角度看，也能更好地體現教師對學生人格個性的尊重和學習情緒的關切。當學生知道教師看重他，欣賞他、鼓勵他時，學生學習的認知能力、思考判斷、學習成績就會得到超水平的發揮；當學生知道教師注意他、留心他甚至責備他時，學生課堂的學習態度、人際交往、實際操作就會得到充分地改善。

教師如果不能及時捕捉到學生課堂的哪怕是細絲末節的反應或變化，很有可能就失去一次師生或生生民主平等深入探討交流的機會，學生也可能因老師的未對其反應做出及時而有效的指導與評價而心生埋怨甚至不滿，這顯然都對民主化課堂的構建不利。

總之，“民主化課堂的構建”并非一句空空的口號，它要求我們教師在課堂教學中身體力行，不斷實驗，不斷完善。