探究式教學法在高中數學中的運用

摘 要：本文圍繞探究式教學法的內涵、教學目標、教學環節、教學的適應性等問題進行探討，以期能在新課程的教學方法方面有所突破，從而對新課程的實施有所裨益。 

關鍵詞：高中數學；探究式教學法；運用 

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-056-1

伴隨著新課程教學在全國范圍內的逐步展開，如何使新課程的實施更有成效成為教育界普遍關注的問題，這對教師提出了更高的要求，特別是教師在教學方法上的改變和創新，成為新課程在技術層面有效實施的必然要求。 

一、新課程對教師在教學方法上的要求 

1.在教學方法的理念層面，要注重能力培養 

人的能力不僅體現在認識世界方面，更重要的是要有改造世界的能力，而這種能力只有經過系統有效的學習才能被更多的人掌握。本著這樣的教育理念，教師應該在教學方法上做出大膽的嘗試和探索。 

2.在教學環節上，要注重教學情境的設置 

實踐是認識的來源與動力，實踐出真知。新的教學方法應注重對學生的實踐操作能力的培養，通過系統的、有針對的教學情境的設置，使學生在具體的學習過程中既可以加深對所學知識的理解，又可以在實踐過程中增強自身的實踐操作能力。所以，新的教學方法應有意識地在教學環節上注重實踐方式、內容的設置。 

3.在教學反饋中，要注重啟發與重塑 

在以往應試教育體制下，學生很難在能力方面有所突破。新的教學方法要敢于創新，特別是在教學反饋中，不能把成績作為唯一的衡量標準，要注重對學生綜合能力的考核，注重對學生探究能力的培養。為此，教師必須走出傳統教育的誤區，在教學方法上有所突破。 

二、探究式教學法的內涵及適應性問題 

1.設問質疑 

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進行探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心準備，提出難易適度、邏輯合理的問題，同時，教師也應為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題。 

2.情境、實踐設置 

這是探究教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的教學情景或是實踐探究計劃，選擇恰當的方法。其次，教師要提供一定的條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。此時，教師應以組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生完成，也可以分組來完成。 

3.思考作答 

經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結、梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，以供大家共同探討。 

4.分享矯正 

這個過程要求學生把自己的探究結果介紹給全體同學。通過集體的討論、辯論，使不準確的地方得到修正和完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，培養課堂的民主精神。 

通過以上對探究式教學法的內涵、指導思想及適用性的探討，可以明確，探究式教學法可以而且也應該為廣大教師所研究、借鑒、采用。 

三、探究式教學法在新課程中的可行性方案 

1.主動探究教學法。一般而言，此模式注重學生主動探究精神的培養，適用于自然科學教學。學生探究學習的最終目的，是通過探究達到對所學知識的深層理解和實現探究能力的提高，從而學會運用理論知識解決實際問題，而不是只會套用公式。這就要求學生能夠: ①在教師的指導下進行有目的地觀測或實驗，并對結果進行思考；②直接提出問題并通過描述已學知識與所發現的問題，從而明確解決問題的關鍵;③根據自己已有的知識經驗提出對問題解答的猜測和假設;④利用各種信息手段搜集相關的資料和信息進行檢驗、假設或收集必要的材料設計實驗驗證假設；⑤做出合乎邏輯的決定并進行合理的評價；⑥將個人獲得的信息組合為一個連貫的解答，并與他人交流，考慮他人的評價。 

2.設問探究教學模式。 一般而言，此模式適用于社會科學的教學活動。在具體課堂活動中，教師可以有針對性地設置一些有效的教學情境。通過這些情境而引發的一系列社會問題都可能會引起學生的探究愿望，同樣可以起到良好的教學效果。 

四、探究式教學法對教師的要求 

1.創設最佳的探究性問題情境 

成功的探究性問題情境是實施探究性教學法的關鍵。教師應根據教學內容、學生已有的知識水平，創設出難度適中、情境清晰，有一定可探性的探究性問題情境。創設探究性問題情境的方法有多種，可以采用復習創設、提問創設、討論創設、作業創設、小論文創設、社會調查創設、參觀訪問創設等。通過創設探究性問題情境，使學生的注意力高度集中，思維處于積極活躍的狀態中。在創設問題情境的同時，教師要注意分析學生解決所創設的問題時可能采取的途徑和方法，創設的問題要層次清楚、指向性強，以掃清解決問題時的負遷移。 

2.充分發揮學生的智力因素和非智力因素的作用 

在設計問題時，盡可能鼓勵優秀生自我探索，對后進生適宜用實例教學，使他們的知識學習與思維能力交叉上升。 

參考文獻:

赫爾巴特.普通教育學.李其龍譯，杭州：浙江教育出版社，2002.