依托文本 放飛靈性

摘 要：作為教師，在新的教育理念的指導下，勇于舍棄傳統的落后的教學方法，勇于引入現代的教育理念，在分析講解上做“減法”，在探究發現上做“加法”，培養學生的探究能力和創新精神，這對學生的終身發展有著深遠的意義。

關鍵詞：語文課；開放；興趣；感悟

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-075-1

語文教學是一門藝術性很強的科學，如何讓語文教學走進學生的心靈，讓學生的心靈在語文課堂上飛翔，已成為語文課堂的新要求，課堂上我們既要立足雙基訓練，又要開放課本，放開學生。在實際的課堂教學中，培養學生的探究能力和創新精神，就是要打開學生的嘴巴，讓他們敢說；解放學生的大腦，讓他們獨立思索、大膽想象、探究創新；放開學生的手腳，讓他們敢于探究，勇于實踐。

一、源于生活，活于生活

《語文課程標準》指出：語文教學要注意語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時要注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。

蘇教版第四冊練習四中共有四個成語，它們是：舐犢之愛，烏鳥私情，天倫之樂，其樂無窮。

在理解了四個成語后，我這樣說到：小朋友，看了動物世界這樣老愛小、小敬老的感人畫面，不禁想到了我們人類。我們的爸爸媽媽不也像老牛一樣無微不至地關心愛護著我們嗎？我們不也像小烏鴉一樣孝敬他們嗎？你能跟大家說說這一類難忘的事嗎？通過聯系生活談體驗，讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中，點燃了學生思維的火花，開啟了學生情感的閘門。這樣對“舐犢之愛”、“烏鳥私情”的理解就深刻、鮮活起來。

生活是語文的土壤，語文教學只有走出課堂，走向生活，才能貼近學生的心靈，激發學生的學習興趣。以蘇教版第三冊《秋游》這課為例，在教學中，我創設有聲、有色、有形、有境、有趣的情境，激起學生參與學習的興趣、樂趣和情趣，發揮學生的主體性、積極性和創造性，使學生展開積極的思維，在美中學，樂中學。我在課堂上注意讓學生在說說、評評、聽聽、談談、做做、嘗嘗、議議中，發展學生以語言能力為主的多種能力。在教學的尾聲，我通過讓學生找秋天、說秋天、畫秋天、寫秋天的方式達到語文與美術、科學等學科的和諧整合，讓學生眼、鼻、口、手、腦并用，學生在自說自悟的基礎上，能各自畫一幅秋景圖，其自由作畫的過程，實際上就是自己獨有的觀察感受的表現、自我潛能的釋放。

二、學活教材，活用教材

低年級學生的口語表達還處于“生長發育期”，往往很難一下子達到老師預期的要求，在這里教師就不能一手包辦，讓學生強行記憶，效果適得其反，事倍功半，此時教師就應巧妙地給學生搭好練說的階梯。讓學生圍繞一個景物從說一句話到幾句話，從描述一個景物到幾個景物。如在蘇教版第三冊《秋游》一文教學伊始，教師出示教學掛圖讓學生觀察，這幅圖上有什么人？他們在干什么？可出示填空題，讓學生口述：有的在——，有的在——，有的在——，有的在——。接著讓學生在觀察掛圖中天空時，可讓學生討論他們各自看到了什么？學生充分想象，語言與思維齊飛。這樣的教學讓每位學生都能體會到“能說”的成功感！“學生能嘗試，嘗試能成功”，這是嘗試教學的思想精髓。教師要允許學生失敗。成功獲得的是經驗，失敗獲得是教訓。在某種意義上說，經驗和教訓都是收獲，經驗和教訓是同樣可貴的。

教學蘇教版第四冊《月亮灣》時，學完課文后讓學生應聘小導游，意在讓學生背誦課文，也鼓勵學生創造性地介紹，給學生語言的發展留下了空間。首先讓學生討論共同得出作為一名導游應具備什么條件。然后學生自己練習，可選一個你認為最美的地方詳細介紹，也可按順序把月亮灣全部介紹給游客，還可加上自己的語言和合理的想象。學生上臺應聘導游時，“游客”可提問，如：（1）請問小導游，聽說現在很多地方的河流都被污染了，黑乎乎的，有的還發臭了。月亮灣的小河怎么樣？怎么會這樣清呀？（2）現在是春天，桃花開了，很美。要是桃子成熟的時候來游客會是怎樣的情景呢？你能向大家介紹一下嗎？（3）月亮灣的茶葉怎么樣？……在學生介紹完后，教師就以“記者”的身份即時采訪“小導游”，既訓練了學生的思維能力和口語交際能力，又構建了師生對話的教學平臺，“導游證”又讓學生體驗到了成功的快樂。

三、想象激活思維

新課程理念告訴我們：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。如教學蘇教版第四冊《雨后》，一開始師播放一段聲音（雨聲——漸漸變小，直至沒有；幾聲蟬鳴；孩子們的歡笑聲、踩水聲）。這里我利用聲音聚焦學生的注意力，讓聲音喚起學生對快樂生活的回憶，讓聲音放飛學生想象的翅膀。接著帶領學生一起走進課文，到雨后的廣場看看，玩玩，讓他們選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊想象自己仿佛看到了什么景象。自己可以動起來，學著小哥哥的樣子踩水、摔交。演一演：小妹妹跟在哥哥后面怎么跑的？評價，朗讀，再演，再讀。這里構建反思型的課堂教學，讓學生在朗讀感悟的基礎上試著表演，在通過對表演的評價來反思對課文的閱讀理解；又通過進一步的閱讀體會再表演，把內化的語言、情感通過學生的有聲語言及體態語言表達出來，繼而進一步促進學生對課文的感悟、理解。

又如筆者在教學《狐假虎威》，讓學生學習“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”這些詞的時候，如果靠老師枯燥的解釋，學生過一段時間就會忘記，這時，我請五名學生分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進行表演，其余學生當導演。雖是模擬表演，但通過課文中語言的渲染，再加上學生自己的想象，使學生有身臨其境的感覺，抽象的語言頓時“活”起來，學生的思維也“活”了起來。

總之，我們面對的學生是活生生的，如果我們的教學能做到融動口、動手、動腦為一體，讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，就能充分發揮學生的潛能和個性，就能培養學生的科學探索意識和創新精神，讓課堂煥發生命的活力。