傳承蘇派精髓 打造“六模塊建構式”高效數學課堂

摘 要：“蘇派”可以說是我國當代一個重要的教學流派，而“倡導高舉教育家現代化大旗，堅定不移地推進素質教育、切實減輕學生過重負擔，全面提高學生素質，促進學生個性發展”的蘇派教學主張也正成為江蘇教育界共同秉承的理念和努力的方向。本文從傳承蘇派精髓出發，探索如何建立高效數學課堂。

關鍵詞：蘇派精髓；“六模塊建構式”教學；高效數學課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-081-1

六模塊建構式課堂是指：教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其它教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。自主、合作、探究、創新是新課程的基本理念，這也是我們實踐高效課堂必須遵守的準則。追求高效課堂，必須優化教學方式。

一、出發久了，別忘了我們為什么出發

（一）認識高效課堂的原點，走出教育功利主義

社會上流行著一個非常蠱惑人心的口號：“不讓孩子輸在起跑線上”。這里的“起跑線”指什么？是“知識掌握”、“才藝培養”，還是“道德啟蒙”、“社會適應”、“習慣養成”？不容置疑是前者。這與人們強烈的升學功利要求息息相關。

二、數學課程改革的核心是改變學生的學習方式

1.改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。

《新課程標準》要求促進學生的全面發展(學習目的)，提供有價值的數學(學習內容)，倡導有意義的學習(學習方式)，主張全面評價學生的數學學習過程、情感與態度(評價內容)。新的理念，必然會帶來新的學習方式的變革，引起學習上的革命。

2.要改變學習方式，教師首先要改變教育教學觀念。從學生的角度看待小學數學教學，這就決定了小學數學學習的基本方法是對經驗現象的邏輯歸納和引申。因此，小學數學教學更要向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會，教師教學的基本方式不應該是“授予”，而是“引導”，讓學生成為學習活動的主人。

三、師生共同努力，打造高效課堂

（一）學生自主方面

首先要做好預習工作。預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。其次上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”，保持良好的課堂習慣。再次，堅持先復習后做題。

（二）教師主導方面

1.認真鉆研教材，用心設計教案、學案 

備好課是打造高效課堂的基礎。暑假中我就開始備課，用心研讀文本，與文本對話，認真研讀教材（課程標準、教科書、教參、相關的資源），做好開學前的準備。在每周的教研活動時，我說完課后，虛心聽取老教師的評課和建議。對自己的備課再進行修改。通過這樣的環節，提高了我課堂教學的時效性，為有效教學做好了充分的準備。

2.有效組織教學

備好課，接下來就要組織好上課了。缺乏自控能力，集中注意力時間短，是大多數小學生普遍存在的現象。課堂教學質量的高低和教學效果的好壞，在很大程度上就取決于教師組織教學技巧。我在課堂上，要求學生要做到三看——看書本，看教師，看黑板。我的眼睛也始終關注著所有學生，使每個學生都感到老師在注意他們，讓他們感覺到自己在老師心目中是有位置的。尤其是當學生開小差或者講話時，我會停下來，眼睛注視著他們，在最短的時間里拉回他們注意力，同時要注意語言的藝術，數學教師的語言在做到精煉簡潔的同時，也要注重形象生動。

3.分層設計練習，矯正反饋時提高教學效率 

練習是數學教學的一個重要組成部分，書上習題全部處理完，課堂時間自然不夠用。這就需要精心設計恰到好處的練習，不僅能使學生掌握新知，同時也能大大的提高教學效率。

練習還要分層次進行。第一層次是基礎練習，用于例題講解完以后，這類練習題和例題的形式基本相同。目的是鞏固基礎知識的應用。第二層次是變式練習，這類練習在基礎題的基礎上略有改變，改變學生的定勢思維，培養他們發散思維、認真觀察的習慣和思維的敏捷性。第三層次是綜合型練習，就是把新舊知識綜合在一起，進行綜合應用的題目，讓學生在不同的方案中選擇最優方案，既運用了所學知識，又培養了應用的意識。

4.設計彈性作業，遷移運用時提高學生興趣 

作業設計是教學設計中的基本環節，也是進行課程改革的重要載體。全班一刀切，布置統一作業，導致學困生遇到靈活的題目不會做，抄襲的現象比較嚴重。因此我在作業方面做了一些嘗試：第一是把當天學習的內容進行復習。第二是做當天內容的鞏固練習。

第三是預習作業。

5.重視課后的教學反思 

隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

一方面是反思教師的“教”。它包括：總結本課“亮點”；積累成功經驗；查找不足的病因，探索對應策略。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。