淺談初中數學的分類教學
2012-04-29 00:00:00侯宏偉
中學課程輔導·教師教育(上、下) 2012年1期
摘 要：分類教學是在學生分類的基礎上，有針對性地進行分類備課、分類訓練、分類指導、分類評價，做到課堂教學有的放矢，區別對待，最大限度地調動各類學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發，避免“吃不飽、聽不懂”的現象發生。
關鍵詞：初中數學；分類教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）01-082-1
因材施教是指針對學生的個體差異采取不同的教學方法。為了貫徹因材施教這一原則，我們在初中教學中，考慮學生實際水平及基礎，實施了分類教學。分類教學是在學生分類的基礎上，有針對性地進行分類備課、分類訓練、分類指導、分類評價，做到課堂教學有的放矢，區別對待，最大限度地調動各類學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發，避免了“吃不飽、聽不懂”的現象發生。
一、做好學生分類工作，為分類教學提供可靠對象
教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生的智力、基礎和學習態度以及家庭學習環境等，將學生大致分為三類：甲類：基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，家庭學習環境不好，成績欠佳；乙類：基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，家庭學習環境好，成績中等左右。丙類：基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。對學生的分類應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優生自滿，差生自卑，盡量保護甲、乙類學生的自尊心。老師對學生的分類是動態的，要隨時注意學生的變化，鼓勵甲、乙類學生向丙類學生發展。
二、認真備課，為分類教學提供可靠的教學方法
在學生分類的基礎上，根據教材和課程標準的要求，以及各類學生的水平，對各類學生制定不同的教學目標，甲類學生應掌握課本的基礎知識，學會基本方法；乙類學生應熟練掌握基礎知識，并能不同靈活運用知識解決問題；丙類學生應在乙類學生的基礎上，培養創新意識，有良好的數學素養。如“平行四邊形的性質”的教學目標可分為三個層次：甲類學生能說出平行四邊形的性質并能應用進行簡單計算；乙類學生要求理解、掌握平行四邊形性質，并能熟練地加以運用；丙類學生要求理解掌握性質的推理過程，培養學生從特殊到一般的發現問題的能力，培養學生逆向思維的能力，要求能靈活應用性質。各層次的教學目標，應該是各類學生通過努力能達到的，這樣才能調動各類學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。備課時老師應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容。課堂提問、技能訓練應注意層次和梯度。
三、認真上課，針對學生實際，進行分類教學
學生是教學的主體，課堂教學應根據不同類型學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各類學生的水平。如八年級代數例題，分解多項式25（x-y）2-16(x+y)2，對于甲、乙類學生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把例題分成三個問題：分解各式①m2-16n2
②25m2-16n2
③25（x-y）2-16(x+y)2，這樣層次就非常分明，第一、二題要求甲類學生掌握，第三題要求乙、丙類學生掌握，同時鼓勵甲類學生盡可能掌握。課堂提問更應該分層次，甲類學生由于基礎和智力問題，往往對學過知識掌握不太好，對甲類學生的提問應是一些課本基本知識，難度不易太大，對乙丙類的學生，尤其是丙類的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問著重引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發展思維，培養能力。如在學習“三角形的判定”內容時，設計三個問題：①判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么他們的兩個角相等”的真假；②說出命題的逆命題；③判定逆命題的真假。第一個問題是針對甲類學生設計的，而第二個問題是針對乙、丙類學生設計的，目的是要發揮他們思維活躍的優勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發現和解決問題。
四、分類訓練，做到有的放矢
課堂技能訓練是培養學生學習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同類型的學生選擇，題型應由易到難呈階梯形，如完全平方公式的訓練題：把下列各式分解因式：①a2+4a+4 ②16x2+8xy+y2 ③(a+b)2+8(a+b)+16 ④(x+y)4-16(x+y)2+64，學生訓練時，老師不宜指出哪些學生做什么題組，甲類學生選做②③時，老師應及時點撥，允許部分學生集體討論完成第④題。課外作業也應分為幾個層次，一般可分為必做題和選做題以供學生選擇，其中必做題要求甲乙丙三類學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾個同學一起研究共同完成，這樣在學生中形成競爭意識，促進學生數學能力的提高。每周一練得題目可分為A/B兩種，印在同一張紙的正反面，方便學生選擇。
五、分類指導，力求達到最佳效果
學生訓練時，老師要做好課堂巡視，及時獲取反饋信息，加強對甲、乙類學生的輔導。老師對甲類學生課后指導盡可能面對面輔導，積極組織丙類學生開展第二課堂活動，通過開展競賽、知識講座，開拓學生視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習由丙類學生幫助甲類學生，通過學生之間的互動、溝通，促進不同學生進步，增加學生之間的感情。
六、分類評價，激發學生學習熱情
老師對不同類型的學生評價要有所區別。對于甲類學生的點滴進步應采取激勵評價，及時發現閃光點，鼓勵他們努力向更高一層次發展，對于乙丙類學生所取得的進步應采取競爭評價，高標準、嚴要求，促進他們更加努力奮進。
2011年，我的分類教學法在八年級兩個班進行了對比試驗，甲班采取分類教學，乙班非分類教學，經過實踐，分類教學班取得令人滿意的成績，中考合格率達到95%，而乙班合格率只有80%。實踐證明：分類教學既能解決學生“吃不飽、聽不懂”的現象，又能獲得大面積的豐收，同行不妨試一試。
