名師工作室區(qū)域推進骨干教師隊伍建設的策略研究

摘要：沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)組建名師工作室，推進骨干教師隊伍建設，如何提高名師工作室的實效，策略有六條：機制推進策略；理論提升策略；名師引領策略；科研支撐策略；創(chuàng)新發(fā)展策略；人員優(yōu)化策略。

關鍵詞：名師工作室；高效運作；策略研究

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-009-2名師工作室搭建了青年骨干教師成長的平臺，如何真正從內涵上引領學員發(fā)展，拓展工作室活動渠道，豐富工作室活動形式，提高名師工作室的質效，經過實踐調查和理論研究，筆者探索出如下措施：

一、機制推進策略

1.名師周期制

工作室名師經過考核上崗后，三年為一個周期，圍繞這樣一個周期，掛牌名師制定個人及工作室的行動方案，制定目標各發(fā)展規(guī)劃。三年到期后，考核合格可以繼續(xù)申請名師工作室掛牌，否則取消。

2.量化指標制

對每個名師工作室的活動次數、經費使用、學員課題及學員成長都有量化指標。比如特級教師掛牌的名師工作室，三年任期內必須完成至少一個市級學科帶頭人的培養(yǎng)工作，否則就是不合格。

3.名師例會制

為了保證名師工作室活動的有序進行，并促進名師工作室之間的交流互動，名師工作室管理辦公室實施名師例會制度，每學期定期召開工作室質量推進會議，在會議上，各工作室掛牌名師交流經驗，反映問題，尋找高效推進工作室質量的措施。

4.經費保障制

社會事業(yè)處每年劃撥33.35萬元經費，用于工作室活動的支撐，專款專用。圍繞此項經費的使用，名師辦公室專門出臺了《名師工作室經費使用制度》，保障經費的使用。

5.年度考核制

在三年周期中，以年度為單位，進行階段性年度考核，有利于名師工作室的扎實推進。年度考核主要涉及以下內容：一是掛牌名師考核，包括名師的工作計劃、總結、組織活動情況、個人發(fā)表文章、公開課及主持講座情況；二是學員考核，主要包括學員出勤、參加活動、讀書及反思、公開課論文及課題情況；三是工作室活動情況考核。根據考核情況，評出優(yōu)秀工作室及優(yōu)秀學員予以獎勵，同時對不合格學員予以滾動淘汰。

二、理論提升策略

工作室成員都是由一個學科的教師組成的，有著很多的共同語言，是一個學習共同體。各個工作室認真組織所有成員，采取集中學習和分散自學相結合的形式，學習教育教學理論書籍，學習新課程理論專著，提高成員的理論修養(yǎng)。

這種讀書活動主要分三個層次進行：

首先是推薦并統(tǒng)一購買書目。各個工作室推薦的書目有《魏書生教育教學藝術》《教學的革命——創(chuàng)新教育課程設計》《探究式科學教育教學指導》《于漪與教育教學探索》《化學教學論》《課堂教學的50個細節(jié)》、《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》《名作細讀》《語文的原點》等多部著作。

其次是在學習的同時，撰寫讀書筆記。通過撰寫讀書反思的形式，把書中先進的教育思想與自己的教育實踐相融合，去感知、感悟并進行思想的交融，在虛心汲取優(yōu)秀教育思想的基礎中，豐富自己的教育思想。

第三，在推薦各種書籍，組織學員進行閱讀的同時，許多工作室還組織學員進行讀書交流活動。以現場文學沙龍的形式，暢所欲言、各抒己見，達到理論和思想的升華。

三、名師引領策略

名師工作室是一個學習團體，掛牌名師承擔了整個工作室學員的學習任務，其中培養(yǎng)方案的設計、活動的組織、學員的管理考核等，都是名師一手完成，這對掛牌名師本身提出了極高的要求。我區(qū)十個工作室的掛牌名師，都是具有市級以上骨干稱號的一線骨干教師，其中特級教師兩名，這些掛牌名師不僅自身學術水平高，而且理論及管理水平也高，這些名師發(fā)揮自身優(yōu)勢，引領學員通過多種形式的研討學習活動，達到教學相長的境界，這是名師引領的第一個層面。

名師引領的第二個層面，是外部名師的引入。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，高水平專家、學者的加盟，為沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)的名師工作室建設，打開了一扇新的窗戶。林春曹、楊樹亞名師工作室長期聘請省著名特級教師、小語會會長袁浩、江蘇省特級教師潘文斌擔任工作室名譽顧問，有力地推動了這兩個小學語文工作室的建設。南京大學陳仲丹、劉經遠教授，南京市生物特級教師張鴻亮，特級教師胡玉娟、陳立春，教授級高級教師王高等名家多次來我區(qū)講學。一年來，我區(qū)十個名師工作室聘請名師指導不下50余次，其中半數工作室都聘有自己的名師顧問，這些名師利用自身的資源，為促進工作室的對外交流，提供了廣闊的前景。

四、科研支撐策略

各工作室按照管理要求，每年要組織開展學員培訓成長活動，這種活動的組織必須以教學科研為引領，才能取得顯著效果，避免工作室活動陷入淺層次、表面化和隨意性的誤區(qū)。另外，開展教學科研活動，也是學員成長的必由之路，對提高學員的科研意識和科研能力，大有裨益。

工作室成立以來，各工作室利用市區(qū)規(guī)劃課題和個人課題申報的機會，有目的地開展了此項工作。各工作室選報的課題主要從三個方面考慮：一是掛牌名師的教學風格和研究特色；二是學科的研究熱點；三是學員及所在學校的實際情況。

吳衛(wèi)東工作室結合掛牌名師所在揚子中學的校園文化特色，圍繞“知情交融”這一專題開展活動；特級教師林春曹工作室工作室的研究主題則是“言意兼得”；史獻計工作室的研究課題是“專題研究初中生物理前概念調查研究”；楊樹亞工作室的研究主題則定位在“思辨語文”……

在工作室集中以課題為引領開展活動的同時，各工作室還組織學員申報南京市個人課題，為學員的教學研究保駕護航。在80名工作室學員中，共有50余名學員申報立項了個人課題，獲獎及發(fā)表文章200多篇。科研，成為教師發(fā)展的助推劑和動力艙。

五、創(chuàng)新發(fā)展策略

名師工作室是由名師引領下的跨校發(fā)展團體，各種形式的學習培訓研討活動是它最基本的平臺。名師工作室活動是否高效，決定了工作室的成敗。各工作室在設計活動方案，組織活動實施時，要把握好創(chuàng)新發(fā)展的策略，從活動內容、活動形式、活動過程以及活動評價等方面進行創(chuàng)新。

各工作室在安排活動內容時，采用教師們最感興趣的實踐活動內容，選取諸如“目標研究”、“問題情境設計”、“考試命題研究”、“論文寫作”等專題深入研究。同時，不斷創(chuàng)新活動形式，采取外出學習、讀書交流、課例研究、課題研討、專家講座、學術沙龍、網絡研討等多種形式，提升活動質量，聚焦課例研究，加強活動策劃，延伸活動時空等多種形式，提高工作室效率。

六、人員優(yōu)化策略

名師工作室的學員管理，采用的是流動管理制度。工作室采用年度考核機制，實施好學員考核及滾動，一方面給工作室學員適當的壓力，調動學員參與工作室活動的積極性，同時，也給其他想加入工作室的老師提供機會。

在每一年度結束的時候，工作室從出勤情況（是否按時參加工作室活動）、業(yè)務情況（主要指工作室下達的讀書、上公開課、論文寫作及課題研究等任務）、能力水平情況、成績情況四個方面，組織對每個工作室的學員進行綜合評價，對于那些水平不夠、態(tài)度不好和發(fā)展緩慢的不合格學員，堅決淘汰，保持工作室學員的質量。