對于教學“錯位”與“以學定教”的認識

摘要：語文包括工具性和人文性，兼具理解和運用兩種內涵，但目前的語文教學并沒有著眼于“運用”，存在著嚴重的錯位現象，本文對語文教學中的錯位現象進行闡述，并提出解決策略。

關鍵詞：語文教學；教學錯位；以學定教

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-028-1首先是教學目標的錯位：《語文新課程標準》中提到語文教學的目標應該是讓學生學會學習，學會運用，學會做人；是通過語文教學來“培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際等能力”；“提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。可是現在教學目標已經被窄化成為學會考試。事實應該是“學會做人是根本，學會學習是過程，學會運用是能力的體現”，我們語文教學應該有知識目標和德育目標，不可偏廢。

其次是教學主體的錯位：語文教學應該是師生的共同活動，而學生則應該是語文課堂的主體；但是，現在的語文課堂教學基本上還是“滿堂灌”“一言堂”，以教師講析為主，缺乏較好的雙邊活動。學生只能是聽，只能是被動地接受。教師是課堂教學的“主導”，我以為是無可厚非的，但是，如果以教師為中心，我講你聽，我說你做，這樣“填鴨式”的語文教學就不能充分調動學生學習的積極性，不能培養學生的創新精神和實踐能力，不能培養學生高尚的情感、積極的態度和正確的價值觀，更不能培養學生的良好個性和健全人格，不能給學生一定的自主權和自由權，讓學生自主地學習，主動去學習，就不能在語文學習中真正落實學生的主體性。

第三是教學方法的錯位：語文教學的根本方法就是讓學生通過“聽”“說”“讀”“寫”學習語文；而現在簡化為死記硬背和機械訓練，或是特別強調研究性學習和探究式學習。“死記硬背”“機械訓練”是不可取的，“聽”“說”“讀”“寫”是學習語文和運用語文重要的途徑和方法。離開了“聽”“說”“讀”“寫”，語文的教與學將無從談起。而過分地、一味地強調研究性學習和探究式學習也不一定正確。研究性學習固然是一種先進的學習方法，但是，語文學科并不是很多內容都需要研究。探究式學習當然也是一種很好的學習方法，但是，語文學科許多內容無須探究，否則就又矯枉過正，走“填鴨式”的語文教學的另一個極端了。

第四是文本的多元解讀與誤讀的錯位。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但那是應立足于文本的多元解讀。如果斷章取義，不熟悉背景等資料就會誤讀。不違背作者的本意和作品的價值取向的解讀才是可取的。可事實是作者的背景與心情以及寫作目的往往會被誤讀，以致出現文本作者對閱讀理解出題者的命題與答案覺得啼笑皆非，不能認同的情況。片面解讀是誤讀而算不上多元解讀。

第五是教學資源的錯位：語文教學的課堂應該是整個社會，包括學校、社區和家庭，語文的外延也就是社會的外延；而現在語文教學只局限于課堂，局限于書本。因為語文的“運用性”特點，所以語文教學也應該和運用結合起來，和實踐去結合。語文與社會生活有著密切的聯系，學生可以通過家庭生活學習語文，可以通過社會實踐學習語文，也可以通過學校的學生生活學習語文。

最后有必要強調的是語文課程的學科錯位。語文教學中要注意工具性和人文性的有機結合，千萬不要把語文課上成純知識課或者是政治思想課。

所以，我們要改變傳統的教學觀念，在避免以上誤區的同時還要研究“錯位”教學。實施錯位的教學法較有必要，最重要的是做到教師與學生角度的互換。師生在這一過程中共同學習知識，共同理解、感悟，共同構建知識體系，共同分享和發展，從而最終實現共同的進步。這也就是時下所說的“以學定教”。這種教學法的實施可以嘗試以下幾個步驟：

首先需要教師上好示范課（講讀課），讓學生有了初步的認識，能了解老師上課的模式、內容、教學環節等，便于進行“錯位”課（自讀課）的實施。其次要讓學生先進行充分的預習。這是上好課的保證。老師可以根據課本內容，提出一至三遍帶有啟發性質的問題。教師圍繞新內容創設相關情景，以引起學生探究的欲望，激發學生學習的興趣和動機，達到學生主動參與教學過程的目的。所以，這一步非常重要，它決定著以下各環節能否順利展開，教師應高度重視。第三要課前自主備課。教師可以給學生十五分鐘左右的準備時間。教師引導學生自主學習和把握課本內容。教師在這一過程中可以為學生提供相關的教學資源以供學生參考（多媒體展示）。學生以小組形式開展對課本知識的自主學習探究并進行歸納總結，找出其中的關鍵知識點，整理形成知識網絡。寫成“教案”形式，教師可以鼓勵各個學習小組之間進行“教案”的交流，討論一些自己還沒有理解的問題。第四要“錯位”對話。就是學生當老師，老師當學生。學生來授課，教師進行點評；也可以組織學生互改作文，教師指導，甚至是自行命題，交換測試等形式。學生在這樣的學習過程中往往會始終保持高昂的學習熱情，教學有效性就會比單純的老師教要好的多。通過這種學習方法，學生的學習能力在短期內可以有較大的提高。這個過程是整個教學過程涉及成敗的關鍵。所以教師要高度重視，處理好自己在當中的“學生”（參與者）、組織者等身份。第五是教師的“歸位”小結。這一環節需要老師對學生課文的學習作歸納總結，明確重點和難點，布置一些課外的拓展性練習。關于練習的范圍與內容，可以由各個學習小組自主決定，輪流命題，并且由出題者寫出相應的答題說明，教師審核之后使用。

“以教定教”的模式是傳統的教學與評價模式，強調“教師教法”，更合理與科學的教學與評價模式應是“以學定教”。以“學法引導”作為現代教育實施活動中的核心理念，教師應轉變教學觀念，在具體的課堂教學中變傳統的單向教學信息傳遞為雙向傳遞，采取“以學定教，雙向互動”的教學模式，由學生唱主角，教師充當導演的角色。