英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念邊緣化問(wèn)題及對(duì)策淺析

摘要：文章基于新課改中的英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念的冷思考，從我國(guó)的國(guó)情、教情和學(xué)情對(duì)其進(jìn)行了初步分析，進(jìn)而提出了擺脫農(nóng)村英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)被邊緣化的相關(guān)對(duì)策，供大家批評(píng)和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村；英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)；邊緣化

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）19-031-1我國(guó)本世紀(jì)初推行的英語(yǔ)新課改中明確提出的任務(wù)型教學(xué)理念得到了廣大一線教師和學(xué)者們的普遍關(guān)注。但是在農(nóng)村新課程改革過(guò)程中，英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了種種困難，致使英語(yǔ)新課改中的任務(wù)型教學(xué)理念實(shí)施難以為繼，從而在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中被邊緣化。因此，在已實(shí)施多年后，我們應(yīng)適時(shí)地反思英語(yǔ)新課改中的任務(wù)型教學(xué)理念實(shí)施過(guò)程和在農(nóng)村英語(yǔ)教育中被邊緣化現(xiàn)狀的成因分析及其擺脫被邊緣化的對(duì)策探討。

一、英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村教育中處于新課改的邊緣

“邊緣”是與“中心”相對(duì)的一個(gè)概念，說(shuō)某事物處在“邊緣”，表明該事物處于發(fā)展水平低下和不被重視的狀況，而發(fā)展水平與重視程度在某種意義上又是互為因果的。英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村教育中既處于發(fā)展低水平也沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，逐漸處于新課改的邊緣。下面擬將結(jié)合我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)被邊緣化的表現(xiàn)，從我國(guó)現(xiàn)實(shí)的國(guó)情、教情和學(xué)情三方面對(duì)其原因進(jìn)行初步分析。

1.國(guó)情分析

英語(yǔ)新課改的課程設(shè)計(jì)理念、教材內(nèi)容、課改中的專家引領(lǐng)等諸多方面都體現(xiàn)了以城市化為主的傾向，對(duì)于廣大農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)，多少有點(diǎn)象空中樓閣，幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)其《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求。英語(yǔ)新課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)與國(guó)際接軌而忽略國(guó)內(nèi)實(shí)際，尤其是農(nóng)村英語(yǔ)教育的實(shí)際。英語(yǔ)新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)忽略了我國(guó)農(nóng)村教育的大班化教學(xué)這一最大的實(shí)情，況且還在英語(yǔ)新課改的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提倡“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”，嚴(yán)重忽略了農(nóng)村教育是整個(gè)國(guó)家教育的重中之重以及中國(guó)教育最大的問(wèn)題在于農(nóng)村教育的發(fā)展問(wèn)題的國(guó)情。

2.教情分析

農(nóng)村教育師資的整體素質(zhì)、綜合能力偏低是有目共睹的，對(duì)師資的培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)，這與英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念對(duì)教師的知識(shí)、能力素養(yǎng)的甚高要求背道而馳；教師的能力不適應(yīng)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)；教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用意識(shí)薄，使其邊緣化問(wèn)題更加突出。以“課堂為中心、教材為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師教學(xué)理念中根深蒂固，對(duì)英語(yǔ)新課改的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)很大的沖擊力。在課程評(píng)價(jià)體系中，也還未建立起與之相適應(yīng)的完善的師生評(píng)價(jià)制度，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)的甑別功能，這都嚴(yán)重影響了英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)。

3.學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，土生土長(zhǎng)在中國(guó)學(xué)生深受中華民族的文化環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成了社會(huì)本位的價(jià)值取向，大多學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，中國(guó)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為沉思型，課堂上學(xué)生的積極參與度不高。

學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)認(rèn)知水平難以適應(yīng)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。教師的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)必須建立在學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，在實(shí)施環(huán)節(jié)中不能機(jī)械化，教師的備課不能是做課，必須備教材，備學(xué)生；教師的教學(xué)過(guò)程也不能是走秀。課堂教學(xué)的途徑、方法是多樣的。

二、擺脫農(nóng)村英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)被邊緣化的對(duì)策

1.關(guān)于農(nóng)村英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)教師的綜合能力和素養(yǎng)要求甚高。教師在教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，農(nóng)村教育的英語(yǔ)師資建設(shè)的好壞將直接關(guān)系到這次自上而下的英語(yǔ)新課改能否成功。筆者認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，對(duì)自己的教師角色認(rèn)識(shí)和扮演應(yīng)有清晰的定位，樹(shù)立全體學(xué)生全面的和諧的發(fā)展觀、新的課程觀，建構(gòu)新的知識(shí)觀等。林崇德教授等人的研究已證明“教師的教育觀念對(duì)他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響”。除了要具有上面的知識(shí)以外，還要有廣博的文化知識(shí)。

2.建立與任務(wù)型教學(xué)相適應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念是與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，是我國(guó)英語(yǔ)新課程改革的指導(dǎo)思想，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著導(dǎo)向作用。要改變?nèi)蝿?wù)型教學(xué)在新課程改革中的邊緣化，推進(jìn)英語(yǔ)新課改向縱深發(fā)展，就必須建立與之相適應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系。改變以學(xué)生的成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的師生評(píng)價(jià)方式，以發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為取向，提倡使用多樣、靈活、全面、有效的評(píng)價(jià)方法，對(duì)師生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生全面、和諧、共同發(fā)展。

3.縮小班級(jí)規(guī)模，有效調(diào)控教學(xué)

在國(guó)外，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念是與小班教學(xué)相適應(yīng)的，尤其是在美國(guó)，還專門制定了小班化教學(xué)的法律。眾所周知，我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，最近這些年又是中小學(xué)生入學(xué)的高峰期，加之教育資源和師資的數(shù)量有限性和師資的整體素質(zhì)偏低。在實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，這些因素致使大班化的教學(xué)無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能全面地有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生參與課堂互動(dòng)的有效性降低，使教師難以調(diào)控課堂的有序教學(xué)，因此教學(xué)任務(wù)也難以完成，教學(xué)效果難以保證。這與新課程“公平對(duì)待每一位學(xué)生，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”的教育理念相違背，大班化教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)新課程改革的一道瓶頸和一大阻力。