巧用學習內驅，提高教學效果

摘要：教學活動中若能充分挖掘出學生的學習內驅力，有利于激發起學生學習的熱情和動機，提高教學質量，培養學生的自覺學習能力。本文以自己的教學感受來談談如何利用學生的內驅力來進行課堂教學，從而提高語文教學效果。

關鍵詞：內驅力；語文教學；激發；提高

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-047-1從心理學角度來看，“內驅力”是學生情感態度中重要的組成部分，是學生思想意識中的一種主動力，是促使學生自主地完成一項學習任務的一種驅動力，這恰恰是新課程教學理念所必需的。因此，語文教學活動中若能充分挖掘出初中學生的這些內驅力，則有利于激發起他們學習的熱情和動機，有利于提高教學質量，培養學生的自覺學習能力。

一、創設情境導入，激發學生激情學習

奧蘇泊爾提出的認知內驅力是學習內驅力的第一個方面，它是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問題的需要。這種內驅力主要是從好奇的傾向中派生出來的。學生對某門學科的認知內驅力，是在學習過程中由于多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩固的學習動機。從這點出發，語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習的情境，引導學生獲得成功的體驗，從而大大提高學生自主學習的意識和習慣。

我在給學生上《沙漠里的奇怪現象》這篇說明文的時候，為了讓學生對文章的內容產生強烈的好奇心，我設計了這樣的導入語“同學們，你們到過沙漠嗎？知道沙漠里有哪些奇特的現象是我們這些地方所看不到呢？如果知道，你能和大家講講是怎樣的嗎？”問題一出，學生們都紛紛說起了“口渴”“植物稀少”“廣闊無際”等這些常識性的現象。隨即，我在黑板上板書了“沙漠里的奇怪現象”，后面打了個大大的問號，以此設置懸念，就在學生冥思苦想而不得的時候，我不失時機地讓他們觀看關于“海市蜃樓”和“鳴沙”的視頻，資料中呈現的只是現象，沒有解說，這就更激發了學生想要了解這些現象形成原因的好奇心，激發學生主動地去課文中尋找答案。這樣的情境導入極好地激發了學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創造了良好的學習氛圍，為接下來的閱讀理解奠定了良好的基礎。所以，語文課一開始，教師就應該在最短的時間內，選用最有效的方法，精心設計好導入語，創設導入的情境，把學生的情緒調整到最佳的學習狀態。這一環節不僅是教師匠心的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。

二、鼓勵學生提問，促使學生主動學習

學習內驅力的第二個方面就是自我提高的內驅力，這是指個體想要通過學業成就而贏得相應的地位和威望的需要。學生能自己提出問題，一般要經過積極思考、想象，用自己的知識和觀念來探索更深的知識，這一過程就可以激活課堂氣氛，促進學生生動活潑地學習，逐步培養學生的發散思維和創造能力。由此，語文教學工作者應該鼓勵學生自己提問，為學生自主參與課堂提供良好的機會，可以充分發揮學生的主體作用，喚起學生的主體意識，激發學生的自我提高的內驅力。

教《綠》這篇文章的時候，學生這樣問：“這篇課文的主要描寫對象是梅雨潭的綠，那文章一開始用了很多篇幅描寫梅雨瀑，是不是主次不分呢？”對于這個問題，學生們展開了熱烈的討論，所有的學生為了想證實自己想法的正確性，都很認真地從文章中找出能支撐自己觀點的依據。在之后的發言中，他們的表現著實讓我刮目相看，說得有理有據，頭頭是道，并且最終明確了作者花費諸多筆墨在描寫梅雨潭上的原因——襯托梅雨瀑的美，吸引力強。

實踐證明，學生提問是學生自我提高的內在需求，教師應重視學生的提問，正確引導學生自己解疑，這就能夠有效保護學生質疑的積極性，提高學生自主學習的能力。作為語文教師的我們應當利用積極的評價引導學生提出問題，對那些敢于大膽提問的學生應及時給予表揚和鼓勵，培養學生提問能力，將課堂學習的主動權還給學生，這才是語文教學的真諦和終極目標。

三、運用激勵性評價，鼓勵學生自信學習

學習內驅力的第三個方面是附屬內驅力，這是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。從這個角度出發，語文教師就應該在課堂上抓住學生的這種心理需要，關心鼓舞他們，讓他們感覺到老師的認同，從而提高學生的學習自信心和積極性。

初中的語文閱讀理解是學生十分頭疼的一個大項目，很多學生有感悟但不準確，還有一部分學生根本就讀不懂文章的含義，不知道作者想要表達什么。因此，我在教初一學生的時候就很重視學生在閱讀過程中的任何一點想法，只要他們說出來，如果是正確的，我就肯定他、贊成他并表揚他，如果有偏差或完全不正確，我也會耐心地當場引導他形成正確的理解，并不失時機地稱贊他。當我有針對性地對學生進行鼓勵之后，學生表現出來的積極性和自信心陡然增強了。

教師的激勵語言對培養學生自信心，激發學生學習興趣是十分重要的。語文教師就應該在課堂上抓住學生的這種喜歡獲得贊許和接納的心理需要，關心鼓舞他們，讓他們感覺到老師的認同，促使學生更有自信地，更積極地投入到課堂學習之中，從而提高語文課堂的教學效果。

通過培養學生認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力，關注和開發學生的個性、旺盛的求知欲、強烈的進取心、堅定的自主性，能夠有效地激發學生的學習內驅力，促使學生積極主動地參與學習，使學生真正成為學習的主人。激發學生內驅力的方法靈活多樣，我們只要遵循學生的認知規律，堅持以人為本，課堂上充分發揮學生的主體作用，就一定能獲得課堂教學的高效率和高質量。

[參考文獻]

[1]孫秀萍.奧蘇泊爾的有意義學習模式.內蒙古師范大學學報，2003（04）.

[2]黃秀蘭.初中語文閱讀教學現狀及對策.語文教學與研究，2007（01）.