例談如何創設主題情境讓高年段單詞教學更有效

摘要：教師在詞匯教學中，應該將支離破碎的語言知識進行加工、整合、擴展、延伸，讓每一個語言點都“活起來”。圍繞一個主題去創設情境，教師通過引導將所要學的單詞盡可能地綜合在這個情境中，發揮學生思維的能動性，讓大部分學生都有話可說。

關鍵詞：創設情境；單詞教學；有效

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-050-1創設主題情境進行單詞教學就是教師圍繞一個主題去創設情境，通過教師的引導將所要學的單詞盡可能地綜合在這個情境中，發揮學生思維的能動性，讓大部分學生都有話可說。它和我們平時單詞學習的最大不同，就是利用一個情境就學習了所有單詞，而不是一個單詞。下面筆者結合教學中的一些實例來說明。

一、創設活動教學單詞，把無關變相關

就以《牛津小學英語》6A It was there這一課為例。B部分要求教學單詞：a mobile phone， a diary， a roll of film， a CD walkman，a pair of glasses等。在一次教研活動中，一位教師是這樣處理單詞的：每學習一個單詞，她就通過聽音、跟讀、朗讀等形式進行教學。在教學中，她能注意到單詞的語音比較、復數變化，比如phone和telephone的語音比較，diary、glass、a pair of 和a roll of的復數變化形式等，對單詞進行有效的學習。但認真反思，發現這樣的教學設計缺少了學生應用的思考，學生只是在老師預先設計好的思路中，一步步地被牽引著走，課堂氣氛可想而知。

同上這節課，我設計了“世博會”這個主題情境，將單詞教學分成兩個層次：

第一層次：我利用Free talk，自然引出上海世博會，我問：如果我們想去世博會，What do we need？學生經過討論后，會回答：We need some bread，a camera，a waterbottle，a Cdwalkman，some money，an umbrella，some fruit等等。在講到camera時，我提示道：如果不是a digital cameral（數碼相機），那我們還需要a roll of film。

第二層次：Yang Ling也想去，她也準備了這些東西，但是她媽媽建議她再帶些東西，我們一起看看，她還需要帶什么東西。

（1）You want to write down something. What do you need？

（2）There are so many people there. You need to take something to keep contact with sb（保持聯系）. What is it？

（3）It is very hot，you need to take something to protect （保護）your eyes. What is it？

在這種說說、讀讀、猜猜的過程中，學生積極討論，將自己置身于世博會，思路一下子被打開了。在討論楊林媽媽的建議時，學生們發現楊林媽媽想得更周到。這樣的設計自然地將一些沒有直接關聯的單詞diary，mobile phone，a pair of glasses等融合在了一起，也進一步激發了學生學習的主動性。

主題情境的創設在這一課中也僅僅局限于單詞的學習，在下面的教學環節中，老師同樣可以創設這些物品的擺放位置和Yang Ling的尋找過程，自然過渡到過去時態的學習，可以說是一箭雙雕。

二、問題引導教學單詞，從分散到集中

一個主題可以引導學生進行熱烈的討論，一個問題同樣也能引起學生的思考。比如《牛津小學英語》6B A letter to a penfriend這一課，B部分有這些單詞：a postcard， an email， a fax machine， a telephone number，writing paper，an evelope等。雖然都是和通訊相關的，但是有一些是和寫信有關聯的，有一些是和電子通訊有關聯的。怎樣避免枯燥的教學，讓學生自己來概括生活中可能用到的通訊工具？有位老師是這樣設計的：

首先，她通過自然的交流引出了“朋友”這一個主題，接著她提出來這樣一個問題：If your friends are from us， how can we contact with our friends？一個簡單的問題引發了學生熱烈的討論，學生說出來“write a letter、write an email、make a telephone call、QQ”等各種方法。老師將這些答案都寫在了黑板上，馬上提出了第二個問題：What do we need to write a letter/make a telephone call...？問題的出現馬上把剛才學生的發散思維集中了起來。最后，老師通過學生的問答教授了當天的單詞writing paper，glue， envelope，并以圖片的形式貼在了黑板上，突出了重點。

老師的提問引發了學生的思考，學生們積極發言，在討論中不僅鍛煉了語言表達能力，也培養了自信心。

三、頭腦風暴教學單詞，從細節到整體

頭腦風暴也是英語單詞教學中常用的一個方法。在教學中，教師經常會給出一個關鍵單詞，然后圍繞這個單詞，讓學生盡可能地展開想象。在一節《牛津小學英語》7A的公開課中，老師開宗明義：Today well talk about school life.Which word do you think of “school life”？學生對學校生活是很熟悉的，如：teacher，student，lunch，computer room，classmates...老師請學生將自己所想到的單詞都寫在已下發的五星形狀的紙片上，然后貼到黑板上畫的一棵大樹上。接著請學生在課文中找一找自己剛才寫的單詞，如果有，就站起來交流。這樣的過程不但將課文的關鍵單詞找了出來，而且自然地引出了下一步課文的學習——討論學校生活。

同樣是《牛津小學英語》6A On the farm這一課，一位老師在上課一開始，就與學生一起哼唱了一首“Old Macdonald had a farm”歌。圍繞farm這個單詞，老師請學生們想象：在農場上，你能看到什么？你能做些什么？學生們馬上各抒己見，用一些已經學會的單詞和預習中看懂的詞組進行了交流。在交流中，老師引導學生一起學習這些相關詞組，并到課文中找一找：這些動作書中人物在農場上做了嗎？是誰做的？什么時候做的？開心嗎？在老師的引領下，課堂設計從剛才的單詞教學轉到整體教學，又從整體教學落實到了細節上，和7A的課有曲異同工之妙。