淺談中學英語聽課評課的策略

摘要：聽課與評課是提高中學英語教師教學水平的一項重要活動。聽課是評課的前提與基礎，評課是聽課的延續與升華。本文論述了英語教師聽課與評課的重要性，著重探討了聽課與評課的現狀及對策，旨在培養教師聽課與評課的能力，提高聽課與評課的實效性。

關鍵詞：英語；聽課；評課；策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-056-2聽課和評課是兩種最直接、最常用也是最有效的研究課堂教學效果的方法。聽課與評課是以加強學習、提高教學、促進教師發展為目的，通過對教學行為的有效分析所做出的價值判斷。現階段，很多中學英語教師由于過多地注重課堂教學，而忽略了對聽課、評課重要性。即使在聽課過程中，也只是簡單地記錄授課教師的教學步驟，而忽視了其他相關教學的環節。在評課時，教師通常也只是評論授課教師教得怎樣，而沒有認真分析諸如課堂教學目標有沒有實現、是通過何種方式實現的、學生的接受程度如何等問題。這樣的聽課、評課根本不能突出教學的癥結，也就無法提高教學的質量。

一、中學英語教師聽課策略

1.聽課前要做好準備工作

首先，以嚴肅認真的態度和學習的心態去聽課，要尊重授課者。另一方面，聽課者要對授課內容有所了解，對教材和教法都要有了解。特別是英語教材，對生詞、句型、背景的相關材料都要一一過目。教師最好根據教材，做一個簡單的案例，包含教學目標、教學內容、教學方法……帶著設定的教學預設、帶著問題走進課堂，這樣才能和授課者有一個對比。如果聽課不做準備，盲目地走進教室，不會起到什么作用。

2.聽課中要認真觀察和記錄

一節英語課雖然短暫，卻牽涉到教師、學生、教材、教學設備等多元素，這就要求我們聽課時全神貫注，要關注到師生的所有語言、表情、體態、教學步驟、教學方法。教師聽課注意力要高度集中，邊聽、邊看、邊記、邊思考。當然，也不能事無巨細地全部記錄，要有側重點，主要考慮以下三方面內容：①要根據自己聽課的目的來選擇觀察、記錄的對象、內容、角度；②要根據自己的研究方法來確定記錄的內容、對象；③要根據現有的記錄工具來確定記錄的方式和內容。

3.聽課后要思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之，應對課堂實況進行重現，反復進行推敲與琢磨，根據聽課前的教學預設進行思考，并和授課者進行交流，將自己的預設教學過程與授課者的教學進行比較、分析、研究，準確地評價各種教學方法的利弊，取人之長，補己之短，不斷改進自身的教學方法，提高英語教學水平。

二、中學英語教師評課策略

1.從教學理念進行評課

教學理念是對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，是整個教學活動的靈魂，包括教師在課堂中的教學行為以及潛意識中透露出的價值觀。評課首先要從教師的教學理念出發進行客觀評價，要關注英語教師在課堂上是否用新的教育教學理念進行教學、教學目標是否指向了過程與方法、教學過程中是否貫穿了情感教育等等。

2.從教學行為進行評課

在英語課堂上，學生的學習狀態和知識接受程度很大程度上都與教學行為相關。因此，評價一個英語教師的教學，也要從他的教學行為來評價：①課堂組織能力。作為一名英語教師，課堂組織能力直接影響著教學的成敗，好的課堂組織將會使教學效果事半功倍。組織能力主要包括教師對教材的組織能力、教學活動的組織能力、教學語言的組織能力。②課堂駕馭能力。一個優秀的中學英語教師在授課時不應該將主要精力集中在自己所寫的教案上，而是應該關注對整個課堂教學活動的駕馭，應時刻關注學生的學習狀態、學習方式和認知程度。③課堂反應能力。課堂教學的發展有時是不依英語教師的意志而轉移的，教師要隨時捕捉教學過程中各種信息，果斷地采取恰當有效的策略與措施，讓教學活動順著既定的教學目標延伸、發展。

3.從教學態度進行評課

教師教學態度就像“指揮棒”一樣左右和引導著學生上課情緒和求知熱情。一個對教學負責、嚴格要求，又能發揚教學民主的老師肯定受到學生的歡迎。教師的教學態度主要表現在：對教材等相關資料進行深入研究，對學生的關注體現一種希望和愛心，對課堂教學的活動組織和開展有一種激情，對學生的探究過程極為重視，在教學的過程中始終關注學生的思想道德教育等等。教學態度是否認真主要體現在以下兩方面：一是教師在教學設計時對課程標準、教材、學情是否把握準確、研究透徹，教學目標是否明確，難點、疑點是否知曉等。二是課堂教學是否充分，是否有詳細的教案、教學設施設備是否調試好、學生作業或講義是否準備好等。

4.從教學方法進行評課

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。對英語教師的教學方法進行評課，主要從以下幾方面著手：①能否在英語課堂上充分激發學生的學習興趣和學習主動性，能否將教師的主導作用與學生的主體地位最大限度地融合，并使其更有效促進課堂教學。②能否將各種教學方法穿插、融合使用，創新課堂教學模式，形成獨特的教學風格。在傳統教學方法的基礎上，能否科學、合理地選擇和有效地運用諸如嘗試教學法、過程教學法、主題教學法、情境教學法、快樂教學法等教學方法，熟練地把握各類教學方法的特性，能否綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。③能否注重學生思維方法和學習方法的培養。蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上應做兩件事：第一件是給學生一定范圍內的知識；第二件是要努力使學生變得越來越聰明。”使學生變得越來越聰明的辦法就是教會學生學習的方法，而不是單純的知識。在評課時重點要看教師是否交給學生“漁”，而非“魚”。④教師授課過程是否以教學目標為指針。在評課時，要看英語教師的所有教學設計是否是在教學目標的指引下，沿著一個合理的、可控的步驟循序漸進的進行，是否符合學生的認知規律，是否遵循科學的邏輯關系。⑤英語課堂教學是否注重聯系生活實際，培養學生解決問題的能力。只有聯系生活實際，才能活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。只有教會學生不斷地運用所學的知識去分析和解決生活和學習中的各種實際問題，才能提高學生的智力和能力。

5.從教學效果進行評課

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：“分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學目標和任務是否完成；二是教學效率是否達到；三是學生是否在和諧、熱烈的氛圍中掌握了知識以及學習方法。

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