例談實現小學數學課堂教學的有效性

摘要：本文就如何實驗數學課堂教學的有效性的途徑進行探索。

關鍵詞：數學教學；有效引導；途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-065-1一、情境創設要有真情實感

有效的情境創設，要盡可能是實實在在的真實情境，只有真實的情境才是貼近學生生活實際的，這種真實的任務才能扣住學生的心弦，才能使學生產生解決生活中的實際問題的心態，進而激發學習的動力。如：在一堂有關《平面圖形的認識》的課中，老師在桌子上擺了幾個學生常見的物品：有印泥、硬膠棒、積木（積木中有長方體、正方體）。老師先讓學生介紹每種立體圖形的形狀，讓學生再次加深對立體圖形特征的印象。這時老師開始表演魔術：先出示一張白紙，遮住桌子，隔一會再讓學生觀察：“咦，白紙上怎么變出了長方形！”老師就問：“你們知道老師是怎么變出長方形的嗎？”由于學生有蓋印泥的經驗，孩子們紛紛說出方法：“拿長方體往印泥上一按，再往白紙上按一下，白紙就會有長方形了?！崩蠋焼枺骸伴L方體能變出長方形，為什么不是別的圖形呢？”“因為長方體的下面是長方形的”這樣學生對長方體、長方形的區分已經有了初步的感知，接著老師讓學生自己表演，把自己玩的心得介紹給其他同學，這樣在玩的過程中學生已經潛移默化地將圖形的知識掌握了。

二、自主探究要恰如其分

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，課堂教學出現了另一種極端。教師不再講究知識的傳授，由學生自主探索，合作學習，信馬由韁，漫無目的。比如一位老師在教“平行四邊形面積的計算”一課時，讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作”。實際上這些數學活動學生個人完全能夠完成，有必要讓學生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作！而應追求形式與效果的統一。

那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。

三、問題設計要就近舍遠

有效的數學課堂離不開問題的有效設計。如果設計的問題過大過遠，學生會感覺摸不著頭腦，沾不上邊，課堂出現“跑調”，很難進入課堂學習的正規，造成課堂時間浪費，課堂教學效率低下。

教學片斷：《乘法的初步認識》

教者一開始上課，便出示了一個十分漂亮的Flash課件的情景圖——“快樂的大森林”。教師讓學生觀察畫面并提問：

師：看了這幅圖，你有什么發現？

生1：我發現森林好漂亮?。∮忻利惖男』?、綠綠的小草，還有好吃的果子。

生2：我發現天上的白云在飄動！

……

就這樣，學生意猶未盡，七八分鐘過去，學生不斷還有新的發現，但卻仍舊是在“看圖說話”，他們似乎已忘了：這是在上數學課呢。

由于教師設計問題的過于寬泛，缺少應有的指向，出現了學生回答游離于教學內容之外、教學秩序被打亂、課堂難于駕馭的尷尬局面，如果教師就近提問，學生就會自然而然地認識乘法。

在課堂上，好的情景問題不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，還能對提高課堂效率，起到事半功倍的作用。

四、引導點撥要先抑后仰

有效的課堂離不開教師教學中應有的價值引導，教師精當的講述、巧妙的點撥、漸入佳境的引導，常會生發出課堂的精彩。

教學片斷：《長方體的體積》練習環節：一個正方體紙箱，從里面量邊長是75厘米。（1）如果里面裝邊長15厘米的小正方體物品，能裝幾個？（2）如果里面裝邊長是20厘米的小正方體物品，能裝幾個？

學生解答第1題，出現兩種做法：75×75×75÷（15×15×15）=125個和（75÷15）×（75÷15）×（75÷15）=125個。

師：你同意哪一種做法？

生大都認為：兩種做法都正確。

師（欲言又止）說：好，請你們解答第2個問題。

生解答：75×75×75÷（20×20×20）～52個；

（75÷20）×（75÷20）×（75÷20）～9個

答案不一樣，學生茫然了。

師：請同學們思考一下，75×75×75、20×20×20分別求的是什么？

生：用大正方體的體積除以小正方體的體積，就是說大正方體里包含了幾個小正方體。

師：那75÷20求的是什么？想想75、20各是什么？

生：是個數。沿著正方體的棱長可以放3個小正方體。

師：沿著正方體的棱長只能放3個小正方體嗎？

生：只能放3個，多出的15厘米不能再放1個。

學生討論明白：沿著長可以放3個，寬放3個，一層放9個，沿著高也可放3個，3層就能放3×3×3=27個。

教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的過程。當學生一致認為第一題的兩種解法均可時，教師并未橫加投射，強加灌輸，而是讓學生繼續練習，讓學生在練習中發現問題，在錯誤中分析問題，激發學生的學習熱情和挑戰自我的熱情。放大學生的錯誤，先抑后仰，大大提高了數學教學的實效性。