新課程下單杠教學案例的反思

摘要：本文就《單杠懸垂組合》單元教學兩種教學模式的比較研究來談談自己在體育教學實踐中的思考和體會。

關鍵詞：單杠教學；案例分析；教學反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-069-1一、研究目的

筆者根據領域目標和水平目標的要求，結合學校和學生的實際情況，為五個領域目標的全面達成，選擇確定“蹲懸垂、分腿倒懸垂、后屈體懸垂、單掛膝懸垂、雙掛膝懸垂、仰臥懸垂、俯臥懸垂轉體180°成仰臥懸垂、向前挺身站立8個單個懸垂動作及在學習以上8個動作的基礎上創編懸垂組合”為具體學習內容。

二、研究方法

1.文獻法：查閱相關文獻資料；

2.實驗法：問卷調查法

（1）實驗目的：比較“注重發展學生主動性”、“技能掌握式”兩種教學模式；

（2）實驗時間：2010年9月——2010年10月（計劃單杠懸垂單元為3課時）；

（3）實驗對象：初一（2）（4）班為對照班。對照班簡介：每班68人，采用“技能掌握式”體育教學模式。初一（6）（8）（10）（12）班為實驗班。實驗班簡介：每班54人，采用“自主、合作、探究創新的注重發展學生主動性”體育教學模式。

（4）實驗過程

1）對學生進行簡單的思想組織發動，使學生了解單杠“懸垂組合”單元教學目的任務，對學生進行單杠知識和技能摸底。經調查摸底，實驗班和對照班均有10%同學在小學階段接觸過單杠并會做2-3個引體向上和小幅度的懸垂擺動。

2）按單元計劃設計進行教學。

3）實驗班和對照班在同等場地器材的情況下，采用不同的教法、學法、教學組織形式、評價方式。

三、結果與分析

1.采用“注重發展學生主動性”教學模式的實驗班，未能達到單元教學目標

實驗的四個班在第一課時時，采用“注重發展學生主動性”教學模式，運用競賽法，把全班分為四組，經過小組“合作、探究學習”，在較寬松和諧的學練氛圍中進行組間競賽，每組選出8個動作最佳的同學展示小組實力，由同學、老師共同打分評比，評出冠亞軍，此時學練氣氛最濃。賽后進行友伴、幫教分組，練習隊形不限，保護幫助可一人、二人、多人，掌握技能較好的同學對其他同學進行幫教，但一節課下來，效果不佳，再上一課時，技能掌握效果仍然不佳。按單元計劃應在三課時完成懸垂組合，可三課時下來，實驗班只有30.5%的同學在掌握8個懸垂技能的基礎上能創新編排完整的懸垂動作組合，其他同學則未能掌握全部8個懸垂技能，但能進行部分動作創編。

2.采用“技能掌握式”教學模式的對照班，達到單元教學目標

對照的二個班，在“導學式”的“傳統技能掌握式”體育教學模式下，運用講解——示范——學生練習——糾正錯誤——個別輔導——練習等教學方法，學生的練習隊形有規有矩，保護幫助一應俱全，學生練習有條不紊，只用兩課時，94.8%同學掌握8個懸垂動作，第三課時，按筆者所編排的組合順序，90%以上同學完成組合練習。對照班完成單元計劃，在學習技能上體現出高效率。

3.課堂參與態度比較

通過教師課堂觀察，實驗班掌握所有懸垂技能的同學能積極主動參與課堂各項活動，未完全掌握技能的同學會偷懶，參與熱情不高，比較被動。對照班則完全等待教師安排，跟老師做。問卷調查顯示，實驗班有40.7%的被調查同學表示能積極參與練習，而對照班只有19.1%被調查的同學表示能積極參與練習。

4.小組合作及凝聚力比較

實驗班小組凝聚力強，特別是在幫助未掌握技能的同學時，表現突出。對照班則按教師安排進行機械的保護幫助，缺乏交流，小組凝聚力一般。問卷調查顯示，實驗班有53.7%的被調查同學表示在遇到困難時，周圍有很多同學幫助自己。而對照班只有1.4%被調查同學表示在遇到困難時周圍有很多同學幫助自己。

四、結論與建議

1.學生一時不適應學習方式的改變

新的學習方式歸還了學生應有的主體地位，相當多的學生反而無所適從。由于多年來系統的被動的傳授式教學使學生習慣“技能掌握式”教學模式，導致在新課標實驗初期學生對新的學習方式的漠然，不適應。讓新的學習方式融入學生，還需要一個長期的過程。

2.班級人數過多

傳統體育教學是一種整齊化教學，教學秩序井然，在班級人數多的現狀下，教師用統一的尺度來施教，勉強能達到某項領域目標。新的課堂教學模式，要求留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主學練、合作探究、創新思維。還要求教師轉換“角色”，從“主宰”轉為“服務”，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。但現實是班級人數過多，教師照顧不過來，較難做到讓每個學生受益。

3.學期計劃能否完成的不確定性

對照班為每班68人，而實驗班每班為54人，器材場地一樣，教學模式不同。對照班人數多，智力水平一般，用三課時順利完成單元目標。而人數少、智力水平較高的實驗班未能在三課時達到單元教學計劃目標。在此之后的教學，采用“注重發展學生主動性”教學模式的實驗班達到單元教學計劃目標耗用9課時，像這樣本應簡單易學的動作要超出原定計劃6課時，那么如果其他單元教學也超課時，加之場地器材有限，學生能力參差不齊等因素，最終勢必影響教學計劃的制訂、調整和完成。