農村小學高年級作文教學生活化初探

摘要：體驗性寫作教學以它明晰的思維訓練為導引，使學生通過明亮的雙眼觀察、感受世界的多姿多彩；通過活動，品嘗成功的自豪，品嘗交流的愉悅，品嘗磨難的艱辛從而豐富學生情感體驗。

關鍵詞：創設情境；真實體驗；熱情傾吐；自主寫作

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-081-1素材源于生活，只有學會發現，體驗，真實的感悟生活中的人和物，小學生才能真切地寫出真實感人的文章來。

一、善于創設情境

本次高年級習作要求學生寫一篇體驗作文。有了，就讓學生體驗一下作為殘疾人的酸甜苦辣的滋味吧，訓練他們有一雙善于發現的眼睛。

為了引起大家的興趣和積極性，我在課前精心設計了這樣的提示語：“同學們，當你們挽著爸媽的手，在田野散步的時候，被秋風陶醉的你可曾想到此時殘疾人在干什么？當你在家里躺在舒服的沙發上收看電視節目的時候，你會想到殘疾人嗎？”聽了這樣的話，有的學生漠無表情，有的學生把頭搖的像撥浪鼓，還有的若無其事。我停頓了一下，繼續說：“明天我們要做個小實驗，嘗試一下當一個殘疾人的感覺。”一石激起千層浪，同學們都嘰嘰喳喳地討論開來。臨下課之前，我吩咐他們，不管扮演什么角色，老師都希望你們做好充分的準備，帶好必備的道具。

也許是這樣的話感到比較新鮮吧。第二天，同學們帶來了所有的道具迎接挑戰。萬事俱備，只欠東風。

二、感受真實的體驗

為了使學生體驗更加真實，內容更加豐富一點，我給他們精心設計了故事的情節。扮演盲人的學生，去學校傳達室葉師傅處拿一本我事先放在那里的語文書；扮演啞巴的學生，去辦公室交數學作業，并要向老師說“謝謝”；扮演手有殘疾的學生，去體育室那里借足球，并拿到教室里來。

過了一會兒，去交作業本的兩個學生最先回來。一看見我，他們就說：“我們去把數學作業交給老師，結果老師說我們是兩個大傻瓜?！蔽覇枺骸盀槭裁磿@樣呢？”他們搶著說：“因為我們沒有說話，就用手比劃，老師看不懂?！笨粗麄儦鈶嵉臉幼?，我在心里笑了。過了大概半個小時左右，同學們陸陸續續地回來了。有的拄著一根拐杖，滿臉通紅，額頭上布滿了汗珠，有的眼睛還蒙著布條，一邊摸索著往教師走來；有的一臉狼狽，還不時地蹲下來，撫摸著摔疼的腿；還有的一進教室，就靠在教室的門上，大口大口的喘著氣。很多人的嘴里不斷地嘟囔著：“好累??！”“好辛苦哦！”只見他們表情各異，但都非常興奮，有的甚至還叫嚷著要去換一種角色體驗體驗。

下課鈴響了，可是我還發現有兩名學生沒有進教室。我連忙發動學生去尋找，過了一會兒，他們回來了。原來這兩個學生拐著拐杖，一路跳著去食堂吃飯，累了就停下來休息，所以剛才在回來的路上還“跳著”呢。

三、酣暢淋漓的傾吐

作文寫作課上，同學們紛紛舉起他們的手。有的學生說：“一開始我想，盲人看不見東西，東摸西摸，容易有危險。而瘸子呢，要跳著走路，累。所以我選擇了當沒有手的殘疾人，想這樣省力些?？墒?，要想把一只足球，從一樓踢到二樓，那真是一樁很累很累的事。”這時候有人附和著說：“是啊，為了把足球拿上樓，我累出了一生的汗，還摔了一跤。”最麻煩的事，我好不容易把球拿踢到二樓，可是一不留神，又滾到樓底下去了。唉！只好從頭再來?！边@是另一個學生的“辛酸借球史”。

扮演盲人的學生說：“同學們用布條把我的眼睛蒙上，我的世界一片漆黑，心里一下子恐懼起來?！庇械恼f：“做盲人后我知道了，盲人真的很辛苦！想想我以前還欺負過他們，真是不應該。”

做啞巴的同學說：“不能說話后的感覺很不好受。被別人誤解了還不能解釋。這真不是人過的日子。”有的說：“做殘疾人很辛苦，我想經過了這樣的體驗之后，我以后會去多多地關心殘疾人，幫助殘疾人?！?/p>

從學生們一句句質樸而真實的話語中，我真切的感受到，他們不但是在用自己的身體感悟生活，更是用自己的心在體驗著生活。愈是體驗的，就愈是真實的；愈是真實的，就愈是動人的：愈是浸潤了真實感情的思想，就愈是鮮活的。

四、水到渠成的寫作

體驗寫作就是引導學生體驗生活，品味人生，關注我們這個社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。

事實證明，學生有了自己的體驗，寫作起來好下手多了，內容豐富多了，感情也真切多了。短短的一節課時間，大部分的學生都已經完成了草稿。看！這些題目：《來到無聲世界》、《我當了一回殘疾人》、《黑暗世界》、《做一回盲人》……一篇篇文章盡管語言尚顯稚嫩，但卻流淌著真情，充溢著真誠，洗去了虛情假意，讀來讓人深深地感動。一段短暫的殘疾人生活激起了他們強烈的心靈震撼，孕育了難得的風景。這里，沒有華麗的言辭，惟有誠摯的心意：沒有生編硬造的痕跡，唯有真情的流瀉。這心意，這真情，完全來自于真切的體驗，來自于深切的感受。

同學們為什么會這么迅速、這么容易進入情境呢？原因是他們投入了全部的熱情，同學們都置身于事中，親身體驗了一回，因為是親歷的事，同學們才有話可說，有情可感。體驗是學生思如涌泉、下筆有神的源泉。學生并不像以往那樣在生編硬造，而是在寫生活的本身。這不僅解決了作文缺乏素材的問題，最重要的一點是學生有了寫作的沖動。每篇文章成文時間雖短，但是都寫得有真情實感，寫出了自己心里的話，這正是我們一直所倡導的“新課標”要求學生所能達到的。