帶學生走進古詩詞的意境

摘要：要想帶學生走進古詩詞的意境，我覺得有以下幾個途徑：反復誦讀，理解詩意；運用多種媒體，創設情境；品味語言，感悟情感；大膽創生，放飛想象。

關鍵詞：意境；誦讀；多媒體；品味；想象

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-085-1在二十幾年的語文教學生涯中，我覺得帶學生走進古詩詞的意境，有以下幾個途徑：反復誦讀，理解詩意；運用多種媒體，創設情境；品味語言，感悟情感；大膽創生，放飛想象。

一、反復誦讀，理解詩意，走進古詩詞的意境

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”反復誦讀是學習古詩詞最傳統的行之有效的方法。特級教師于漪也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！?/p>

教師可以根據詩詞的不同風格選擇不同的朗讀方式，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練。營造良好的朗讀的氣氛，引導學生漸入佳境。

如李白《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”最初的幾遍誦讀中，讓學生眼前呈現出黃鶴樓、煙花、孤帆、長江等事物。這些意象組合起來便成了一幅融情于境的畫面。詩中沒有直抒對友人依依不舍的眷念，而是通過孤帆消失，江水悠悠和久立江邊若有所思的詩人形象，表達送別友人的深情摯意。在反復誦讀中，詩意漸明，那一種若隱若現的形象感染著每一個讀者，這就是走進詩歌意境的魅力。

二、使用現代教育技術，創設情境，走進古詩詞的意境

有些古詩詞的抽象概括、精練含蓄會給學生理解上帶來困難。以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的開發與應用，以其文字、聲音、圖像、影像等融于一體、圖像清晰、動態感強、信息量大的強大優勢，為我們進行古詩教學提供了重要的教育手段。在古詩教學中引入現代教育技術，可以增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展現古詩的藝術魅力。使原本簡單枯燥的古詩教學變得充滿情趣，讓詩情畫意立體地凸現在課堂中，形成學生學習古詩的內驅力，促進學生深刻地領悟古詩的意境，學習詩人奇妙的作詩技巧。

在一位老師在教蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，用民樂曲子《西湖春曉》開場，那優美的音樂一下子就把學生吸引住了，隨即，教師展示了多幅西湖的美景，這個時候，學生都驚呼起來，太美了。教師適時推出蘇軾的詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！边@首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。如果單純從字面去體會，學生肯定理解不了詩歌的本意。

在課堂上，老師用視頻來展示兩種天氣時西湖山水風光之美和晴雨多變的特征，學生很快就理解了詩歌的意思。不僅懂得了詩意，體會到詩人的情感，還沉浸在西湖那醉人的風景中。現代教育技術的使用，使西湖仿佛就在學生眼前，而且在最短時間里呈現西湖不同的美，帶學生走進蘇軾所要描寫的絕美意境中。這種如夢如幻的教學氛圍為學生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，進一步提高了學生的學習興趣，調動了他們主動參與課堂學習的積極性，由“要我學”轉變為“我要學”。

三、品味語言，感悟情感，走進古詩詞的意境

古詩詞的自主探究學習必須學會品詩。千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧，都應引導學生自己思考發現、細細品味，才能真正把握。

如白居易《憶江南》中“風景舊曾諳”，讓學生理解“諳”是熟悉的意思，從中知道詩人曾經很熟悉江南，現在很懷念江南，因而才抒發“能不憶江南”的感情。一個“諳”字，讓學生腦海中出現一幅畫卷，詩人愉悅在熟知的美景中，什么樣的美景呢？詩人所熟悉的是春天日出時的江南風光。江南風光之美，在于她的秀麗明艷，而最美麗的是那碧綠的江水，最明艷的是那鮮紅的江花。

四、大膽創生，放飛想象，走進古詩詞的意境

古詩具有想象豐富雋永、清新自然的特色，其強烈熾熱的情感總是借助想象以創造豐富多彩的形象，描繪生機盎然、優美新奇、蘊涵雋永的意境，是發展學生想象力的活教材。

我們要用想象去感受詩人生動、形象、凝練的語言所表現出來的一幅幅具體、生動、形象的畫面。這些畫面往往是詩人對現實生活的細心觀察、體驗的結晶，是詩人心中的思想、情感的自然流露。因此，教學中教師應該有意識地引導學生展開想象的翅膀，感受詩情畫意。學生不僅要敢想，更要會想。

教師可以調動學生的知識積累，啟發學生巧妙聯系，將記憶中所積累的類似經歷充實到眼前的畫面中，借以拓展畫面，達到強化感受的目的。如一位教師在執教孟郊的《游子吟》時，抓住一個“密密縫”，讓學生想象畫面。此時，這位母親在想些什么？她會對即將遠行的兒子做些什么呢？在放飛學生想象的基礎上，老師又進一步啟發學生聯系自己的生活實際：我們每位同學都有一位慈祥的母親。你們也正感受著母愛，享受著母愛。在你的腦海中，媽媽為你做的哪件事最讓你感動？如果此時，媽媽就站在你面前，你會對媽媽說些什么？學生聯系自己的母親對自己的關愛，很自然地入了詩的境，動了真情，理解了母親“密密縫”的深厚意蘊。至此，學生感恩的心弦被撥動，昏暗的油燈下白發親娘為兒子縫制行裝的形象與自己母親關愛自己的點滴交融在一起，永遠存活在了學生的記憶深處。

對于陶淵明《歸園田居》中“帶月荷鋤歸”這一句，可以讓學生大膽想象。一幅優美的畫卷呈現于眼前：勞動歸來的詩人雖然獨自一人，卻有一輪明月陪伴；月下的詩人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢里，這是一幅多么美好的月夜歸耕圖啊。其中洋溢著詩人心情的愉快和歸隱的自豪。全詩在平淡與幽美、實景與虛景的相互補襯下相映生輝，柔和完美。通過想象，不僅可讓學生較為深入地理解了詩意，還走進了一種只能意會不能言傳的意境，體會到詩人一份悠然自得的感情。