教師監(jiān)控下的英語詞匯自主學習實證研究

【摘 要】語言學家及語言教學工作者普遍認為詞匯是語言能力的重要組成部分。在當前的大學英語學習中，詞匯學習基本在學生的自主學習中完成。本文通過實證研究證明教師對學生詞匯學習行為的適時監(jiān)控應能提升英語學習者詞匯學習的效率和效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯學習；教師監(jiān)控；自主學習；實證研究

一、引言

2004年教育部大學英語教學改革項目在全國啟動后，高校英語教學的重心由注重學生的英語語言知識和技能向提高學生的綜合運用能力轉(zhuǎn)移。2007年由教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力。”

然而，學生的基礎語言知識是提高各項語言技能和英語綜合應用能力的奠基石，是語言學習中絕不容忽視的部分。其中，語言學家及語言教學工作者普遍認為詞匯是語言能力的重要組成部分，語言能力中的聽、說、讀、寫、譯五種能力沒有任何一項能脫離對詞匯的依賴（張朝暉，2008）。同時，詞匯學習是英語學習中的一項長期任務，也是廣大英語學習者在學習中所反映的難點之一。詞匯的學習、記憶、鞏固和應用很大程度依賴于學生課外的學習行為，在當前的大學英語學習中，詞匯學習基本在學生的自主學習中完成。但自主學習絕不是自學（龐維國，2003）。教師在學生的自主學習中應扮演引導者和輔助者的角色（譚紅，2001）。教師對學生詞匯學習行為的適時監(jiān)控應能提升英語學習者詞匯學習的效率和效果。筆者在湖北經(jīng)濟學院2011級新生中選取了兩個班的學生為研究對象，對教師監(jiān)控在學生詞匯學習中的影響作了比較分析，現(xiàn)將實驗實施情況及結(jié)果報告如下以供參考。

二、實驗目的與對象

本次詞匯自主學習教學實驗試圖通過教師對學生一個學期的詞匯自主學習情況的監(jiān)控，督促學生積累鞏固英語核心詞匯3500詞，并幫助學生樹立自我監(jiān)控意識，熟悉自我學習策略，讓學生能有計劃、有策略的進行詞匯學習，提高詞匯學習的效率和英語自主學習能力。

在高校中相似專業(yè)學生的入學英語水平相對來說差異較小，為了便于找出本次教學實驗前英語水平相當?shù)膶W生為實驗對象，在選取實驗對象的初選中我們選取了同一院系的學生來劃分實驗組和對照組。本次教學實驗初步選定湖北經(jīng)濟學院藝術(shù)學院2011級兩個英語教學班的學生為研究對象。由于本校英語教學班為合班教學，初選中的兩個教學班都分別由來自藝術(shù)類專業(yè)的三個專業(yè)班級組成，人數(shù)分別為121人和98人，人數(shù)眾多，英語水平難免參差不齊。為保證實驗對象在實驗前英語水平較一致，在學期初我們對這兩個班的學生進行了入學英語詞匯水平測試。根據(jù)測試成績在各班找出英語水平較一致的學生各40人作為本次教學實驗的研究對象分別組成實驗組和對照組，其中根據(jù)本次詞匯測試成績每組由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人組成，以便觀察教師監(jiān)控對不同英語水平學生的影響程度。

三、實驗內(nèi)容

本次教學實驗的對象是湖北經(jīng)濟學院藝術(shù)學院的學生，而高校藝術(shù)類專業(yè)學生由于高考英語要求低，普遍存在英語水平較低和英語基礎知識薄弱的問題，其中英語詞匯量匱乏嚴重制約著學生英語綜合應用能力的提高。為彌補藝術(shù)類專業(yè)學生高中英語學習的缺陷，使他們能盡快適應大學英語的教學內(nèi)容，在第一學期對2011級藝術(shù)類專業(yè)新生的英語教學中有意識的督促學生學習、鞏固高中英語教學大綱要求掌握的3500詞，這些詞匯也是英語應用中的高頻詞匯，是學生英語水平進一步提高的基礎詞匯。

然而，詞匯的學習離不開適合的語篇。而包含高中英語大綱要求詞匯的高中英語課本對于大學學生來說已沒有新鮮感，重新學習容易讓學生心生厭倦，不能調(diào)動積極性。因此，在本學期教學我們選定《新概念英語》第一、二冊為學生詞匯學習的語篇素材。這兩冊書中基本包含了高中英語大綱要求掌握的詞匯，且語篇材料新穎，難度適中，適合學生自學。

另外，為了讓學生提高英語詞匯學習的效率，盡快找到適合自己的學習方法，在本學期的詞匯教學中我們向?qū)W生有意識的介紹了常用的詞匯學習策略：語境策略、根據(jù)單詞的讀音記憶單詞策略、同音詞記憶策略、利用同義詞和反義詞進行對比學習記憶單詞策略、構(gòu)詞法記憶單詞策略、利用聯(lián)想增強對同類單詞的學習效果、通過固定搭配和習語擴大擴展詞匯量、了解單詞的本義和引申義等。

四、實驗步驟

在第一學期初，教師向?qū)嶒灲M和對照組所在班級的學生都布置了本學期課外詞匯學習的任務即熟練掌握高中英語教學大綱要求的3500詞，并推薦《新概念英語》第一、二冊作為本學期課外詞匯學習的語言素材，并強調(diào)本學期期末時將就課外詞匯學習情況進行測試。在學期初的前兩次課中，教師分別向?qū)嶒灲M和對照組的學生介紹了常用的詞匯學習策略供學生在課外詞匯自主學習中使用。

在布置課外詞匯學習任務并介紹了詞匯學習策略后，在對照組的教學中教師按照大學英語教學計劃常規(guī)授課，僅在學期中提醒學生課后注意利用詞匯學習策略自主學習，完成課外詞匯學習任務。然而，在對實驗組的教學中，教師除了按大學英語教學計劃常規(guī)授課外，還對學生的課后詞匯自主學習采用多種方式給予系統(tǒng)的、持續(xù)的、適時的監(jiān)控以了解、督促、指導學生的詞匯自主學習，并幫助學生樹立自主學習意識，熟悉包括制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容、自我監(jiān)控和反思、調(diào)整學習方法等在內(nèi)的自主學習策略。第一學期教師監(jiān)控下的實驗組學生課外詞匯自主學習過程如下：

在學期初教師讓學生根據(jù)自身情況簽訂電子版的學習合同，合同內(nèi)容包括本學期課外詞匯自主學習總目標以及各階段目標即學期中每月目標。學習合同的簽訂既讓學生明確了課外學習目標也為學生在自主學習中提供了各階段自我考核標準，督促學生按計劃完成學習任務。

學期中每周學生根據(jù)本周課外自主學習情況填寫電子版課外詞匯學習反饋表，并向教師提交一份反饋表。反饋表內(nèi)容包括學生一周來課外詞匯學習時間、大致內(nèi)容、常用詞匯學習策略、詞匯學習中遇到的問題和困惑、下周學習計劃等。反饋表的填寫一方面能讓學生監(jiān)控、總結(jié)、反思和調(diào)整自主詞匯學習進度和策略，另一方面也能讓教師掌控學生的課外詞匯自主學習情況，并適時給予督促和指導。每周教師會根據(jù)學生反饋表的內(nèi)容在課堂上就共性問題展開討論和提出建議，個別問題采用課后面談或網(wǎng)上討論的方式給予指導。

為了適時檢測和督促實驗組學生的課外詞匯自主學習，并充分發(fā)揮學生協(xié)作學習和相互監(jiān)控的作用，教師要求實驗組的學生自主組成3～5人的學習小組，每兩個星期會在課堂上組織十分鐘左右的小組間聽寫比賽、課文背誦比賽、單詞接龍等活動激發(fā)學生課外自主學習的積極性。

第一學期期末，教師利用同一試卷分別對實驗組和對照組的學生進行了詞匯測試，測試內(nèi)容主要涉及高中英語教學大綱中的詞匯。通過SPSS軟件比較兩個班的測試成績以探究教師監(jiān)控對學生詞匯自主學習的影響。

五、實驗結(jié)果

在運用SPSS Statistics 19軟件對期末實驗組和對照組測試成績的分析中，考慮到雖然在選擇實驗對象時教師盡可能選擇了入學英語詞匯水平測試成績相似的學生來進行實驗，但兩個班的入學成績方差是否相等仍為未知，因此本次分析我們采用了獨立樣本t檢驗來檢驗實驗組和對照組的測試成績是否有顯著差異。

本次教學實驗前詞匯測試結(jié)果顯示，實驗組的平均分約為58.25，對照組的平均分約為58.03，均值差值僅約為0.22，且Sig.（雙側(cè)）為0.926，遠大于0.05的顯著水平，這說明教學實驗前實驗組和對照組在入學英語詞匯水平測試上成績很相近，沒有顯著差異。另外，實驗前測試中實驗組和對照組的標準差分別約為10.66和10.91，這說明兩個班實驗前的離散度相似。

本次教學實驗后詞匯測試結(jié)果顯示，實驗組的平均分約為64.40，對照組的平均分約為58.50，均值差值約為5.90，且Sig.（雙側(cè)）為0.032，小于0.05的顯著水平，這說明教學實驗后實驗組和對照組在入學英語詞匯水平測試上成績有顯著差異。另外，實驗后測試中實驗組和對照組的標準差分別約為13.20和10.86，這說明實驗組實驗后成績離散度比實驗前明顯增大，而對照組實驗前后成績離散度基本無變化。

六、結(jié)果分析

通過分析本次英語詞匯自主學習教學實驗結(jié)果，我們能看出與沒有給予教師監(jiān)控的對照組相比，教師監(jiān)控下的實驗組學生在課外詞匯自主學習中進步更顯著，學習效果更令人滿意。這說明在學生的詞匯自主學習中，教師有必要幫助、督促并監(jiān)控學生根據(jù)自身情況制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容、實施學習計劃、總結(jié)和反思學習過程、調(diào)整學習方法和進度、開展協(xié)作學習和相互監(jiān)控。教師系統(tǒng)的、適時的、長期的監(jiān)控將有利于提高學生詞匯自主學習的效率，優(yōu)化詞匯學習策略，培養(yǎng)自我監(jiān)控和協(xié)作學習意識，從而增強自主學習能力。

然而，本次教學實驗的結(jié)果中實驗組的成績離散度明顯增大，而且從實驗組學生前后兩次測試成績來看，入學時成績排名位于前25名的學生在期末詞匯測試中成績平均提高幅度比排名靠后的學生要大，而入學時成績排名位于后10名的學生在期末測試中成績沒有明顯提高。這說明本次教學實驗中教師的監(jiān)控對于英語水平相對較弱的學生影響力不如英語水平相對較強的學生。對于英語水平較低的學生教師的監(jiān)控方式和力度有待進一步探討。

參 考 文 獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].華東師范大學出版社，2003

[3]邵莉.打破英語教學傳統(tǒng)思維培養(yǎng)學生自主學習模式[J].企業(yè)導報.2009（10）：190

[4]譚紅.淺談大學生自主學習中教師的角色[J].四川外語學院學報.2001（3）

[5]張朝暉.大學生英語詞匯策略培訓實證研究[J].南通大學學報（教育科學版）.2008：3