汽車檢測與維修專業模塊式一體化教學的探索

摘要：汽車已成為現代高新技術的重要載體，是貨真價實的高科技代言。因為各種結構和功能具有復雜性，所以會加大維修的難度，怎樣才能實現汽車檢測和維修專業的一體化教學模式，將學生培養成為一名合格汽車檢測維修人員，值得教育專家進行探索和思考。

關鍵詞：汽車檢測；維修專業；模塊式一體化教學

中圖分類號：U472-4文獻標識碼：A文章編號：1006-8937（2012）05-0077-02

1本專業的定位

①通過進行專家論證和市場的調查研究，對汽車的職業崗位進行科學分析和研究，我們對這個專業所設定的人才培養目標是：有良好的合作意識、敬業精神、創新能力和職業道德；掌握汽車維修的技術、技術管理、對現場質量進行監控、汽車運輸行業的管理和技術、對機動車進行檢測的技術、汽車的代理機構等一線生產所迫切需要的具有高級技術的應用型復合人才。

②汽車的維修產業在過去20年中發生了巨大的變化，由原來的美國式逐漸過渡到針對單一品牌的德國式，即采用4S店的模式。這就要求從業者必須在技術的掌握方面由全能轉變為專能、并因此在掌握修理技術方面，由粗修轉變為精修，使得行業的服務水平提高，提升行業的形象。

③在汽車中新技術有了越來越大的比例，維修人員由原來的單一化向綜合的機電一體化模式進行轉變。在汽車維修的必備知識中，掌握必備的電控知識已成為關鍵。所以在進行教學的過程中應適當減少傳統汽車的維修知識和技能，不斷擴大新技術、新知識的范圍。

④汽車后市場有了不斷豐富的內容和越來越多的服務形式。為了實現學生適應能力的不斷提高，應貫徹因材施教的原則針對學生的不同基礎知識來對專業模塊進行劃分，即對原來的基礎進行內容的增加：比如汽車服務技術模塊、汽車美容模塊等。

2汽車檢測與維修專業模塊式一體化教學的探索

①汽車檢測與維修專業模塊式一體化教學。汽車檢測和維修模塊式的一體化教學主要是指實現實踐教學和理論教學的有機結合，打傳統的教學模式和學科體系進行徹底打破，針對這個職業的教育培養目標來對教學資源進行重新整合，對能力本位所具有的特點進行展示，這樣的教學模式能夠很好地解決目前所存在的實踐教學和理論教學相脫節問題，避免在理論課的教學和實習課的教學中出現知識之間的重復，提高教學直觀性，更好的讓學生參與到課堂教學和實踐教學之中，能夠提高教學的質量和培養高素質的人才隊伍。學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

②將核心定位為能力的培養。課程體系的重構必須依據職業崗位群的特殊需要，以此來對培養方案進行制定，強調對學生能力、知識、素質結構方面的重構，以及提高其職業的能力。所以在對崗位群的進行方向模塊的設置方面，應注重將著眼點放在汽車學科上，找出汽車以及其他專業模塊之間的結合點，對方向課程進行科學合理設置。

汽車專業課程的模塊目前可以劃分為以下幾方面：底盤、發動機、故障診斷與排除、電器、汽車的新技術等主要模塊。在各個模塊之中存在不同的系統機構，并且對各專業課題進行了相應的分設，比如發動機模塊的教學過程中，還設有五大體系和兩大機構的課程內容，每個課題都嚴格按照國建的技能鑒定標準和專業實用性來加以規范和要求，然后進行課題的分設。把高級技術人員在汽車方面所必須掌握的知識，如：汽車的工作原理、各部分的結構、檢測、維修、故障的診斷和排除等方面的知識加以綜合和整理，然后在同一課程體系中進行分模塊的教學，有機結合能力和知識，防止出現脫節和重復的現象。

此外，在進行教學的過程中，還可以充分利用教具、實物、汽車仿真軟件、多媒體等高科技手段，把純理論的枯燥教學，轉變成為理論與實際的有機結合，這種一體化的教學過程，可以實現理論對實踐的有效指導，通過實踐對理論進行驗證。最終在理解、記憶的循環模式下，把汽車修理、汽車構造、汽車的故障診斷和排除三課結合為一體，實現教學過程的一體化。

3汽車檢測與維修專業模塊式一體化教學實驗的

感悟

3.1汽車檢測與維修專業模塊式一體化教學啟發

①這種教學模式實現了專業理論和技能操作訓練的緊密銜接、有效對應，將理論與實踐進行了密切的結合，同步實現了感性和理性的深刻認識。

②技能操作和專業理論教學的結合，使學生能夠有更多大的機會反復理解和對照專業理論知識和實際運用。這種模塊式的一體化教學模式可以在教學時間內，只將認識的重點定位某個特定的部件。這樣可以是學生能夠在構造、診斷和排故、修理工藝等方面不斷縮小注意的目標，確保他們在短時間內能夠完整認識結構系統的整體。因為這種教學方法充分使用了理解記憶、感知記憶和運動記憶等科學的記憶方法，因此學生比較容易對總體的結構進行全方位的認識，技能的形成也就比較快。

③反復交叉理論學習和技能訓練的相關內容，并且不斷更新其內容，保持學生的新鮮感。在理論的指導下進行技能訓練，可以使學生真實的感受到實在的技能，增強其自信心，加快技能的形成進程。同時，在專業理論的指導下，學生能夠檢修零件、解體汽車的各部件、組裝或者按照工藝的要求對零件進行調整，這樣既可以提高實習的質量，又可以確保有完好的教學設備。

④模塊式的一體化教學方式還可以增加師生之間的直接接觸，能夠使教師對學生所掌握的操作能力和專業知識有一個直觀的了解，這樣可以從不同的程度、不同的方面對學生加以指導，實現因材施教的目的，對不同的學生采用不同的教學方式。

3.2汽車檢測與維修專業模塊式一體化教學課程中教

學模塊的構造

3.2.1理論教學的模塊

這個模塊主要包括專業必修課程的模塊、公共課程的模塊、專業選修課程的模塊、專業拓展課程的模塊、任選課程的模塊等。其中專業必修課程的模塊和公共課程的是本專業中應做出統一要求的模塊；而專業選修課程的模塊則根據汽車營銷與技術服務、汽車的檢測和維修、汽車的美容和改裝技術等多個專業方向進行不同的模塊設置；專業拓展課程的模塊和任選課程的模塊則主要是為了不斷擴大學生的知識面，針對人文社科的知識補充而進行設置的。其中的任何一個模塊，特別是專業選修課程的模塊和專業必修課程的模塊可以重新整合原來的教學模式和內容，主要表現為以下幾個方面：

將金屬工藝學、工程力學、機械零件與機械原理這三門課程整合為汽車的機械基礎。將電子技術、電工技術、電子設備和汽車電器中的起動機、車用發電機、等基本重復內容進行整合，形成汽車電子電工的技術基礎。將汽車維修技術、汽車的構造、汽車的檢測與排故課程進行調整，主要講述汽車的維修技術和對汽車的構造知識進行回顧復習。最后為汽車綜合檢測與排故的綜合課程，實現各個模塊之間知識的有機結合，以實現學生綜合分析能力的培養和解決問題能力的提高。

3.2.2實踐教學的模塊

針對汽車維修和檢測運用的專業而言，我們可對實踐教學的模塊進行如下劃分，即由英語、計算機基礎等組成的有關基本技能的教學模塊；由畢業實習、汽車的應用技術、畢業設計、組織管理能力等綜合技能所構成的教學模塊；由鉗工、識圖、汽車維修、電工、汽車駕駛以及汽車檢測等所組成的具有專項技能培訓的教學模塊等。

為了實現學生的管理能力和思維能力的培養，實踐教學的模式應結合實踐教學的體系來進行，這里將實踐體系分為以下幾個層次：第一層次，基本技能的訓練和培養，實踐教學模式應對具體的操作步驟和操作要求加以規定，學生應進行按部就班地訓練；第二層次，專項能力的訓練和培養，實踐教學的模式應對這個部分加以要求，學生自己可以針對個性化的要求加以變動；第三層次，綜合技術能力的訓練和培養，實踐教學模式可以目標進行規定，具體還需要學生來對施工的辦法和工藝進行自行設計，圓滿完成訓練的項目，實現自身綜合實力的不斷提升，努力使自己成為符合社會要求的優秀人才。

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