試論探究式教學在高中化學課堂的應用

摘 要：探究式教學應用于高中化學課堂極有必要，其有效實施需要教師創設教學情景，豐富教學內容；分組學習，實踐探究；師生互動，營造探究氛圍。

關鍵詞：探究式；高中；化學課堂

眾所周知，化學作為三大自然學科之一，對于學習、生活都有著極其廣泛的使用。然而，在新課標的指導下，高中化學教師卻圍繞著化學的理論性展開了一系列枯燥乏味的大規模講解，導致大量學生在學習化學時倍感吃力，很難在成績上有所突破。但新時代的變化要求高中生在高中學習的過程中逐漸培養必要的化學學科素養，要求教師要在教學方法上有所突破，有所成效，從而逐步全面提高高中化學的教學質量。因此，探究式教學方法便隨著教育的需求逐漸展開了，從而能更好地實現“授之于漁”，而非“授之以魚”的目標。以下，筆者將結合自身多年的化學教學經驗以及他人的高見，淺談探究式教學在高中化學課堂中的應用。

一、探究式教學的基本概念及其特點

20世紀50年代，芝加哥大學教授施瓦布在“教育現代化運動”中提出了探究式教學這一模式，要求學生擁有科學家般敢于探索研究問題的精神，旨在培養學生的創造能力以及各方面的綜合能力，在科學的學習中發展自己的個性特點。

探究式教學的特點大致分成四個層面來理解。第一層：教育目標。探究式教學在教育目標上側重于對學生進行素質教育，看重學生學習的過程而非結果。第二層：教學方法。探究式教學在方法上主張以探究為主，不采取灌輸式教育。第三層：教育形式。探究式教學始終堅持采取開放式教育，反對封閉式教育。第四層：對學生的影響。探究式教學希望能夠帶給學生一種輕松愉快的學習氛圍，從中不斷發現找尋學習的樂趣所在和創造出獨特的學習方式，不建議采取被動學習的方式來逼迫學生學習。

二、探究式教學在高中化學課堂上的應用

（一）創設教學情景，豐富教學內容

教學情景即利用情景素材來創造出一個積極合適的教學小環境，從而達到培養學生學習興趣的目的。相對而言，化學的學習要枯燥得多，比較淺顯的內容相對大部分學生而言是能夠了解掌握的，但內容越深奧，學生的思維就越難以跟上教師的步調，從而大大降低學習化學的興趣。因此，教師在教學過程中，要時刻把握住機會，充分調動學生的主觀能動性，結合圖片以及視頻文件等學習資料，一定程度上提高學習的趣味性。同時，在創建教學情景時要充分把握學生的情緒變化，間或鼓勵學生的表現，以一種較為開放的教學語境將學生的潛能發揮到極致。

（二）分組學習，實踐探究

高中化學重在讓學生積極地參與教師的教學過程，并在課余時間通過實驗來驗證化學理論，從而更深層次地理解化學概念以及一些化學變化。這就要求學生掌握扎實的基礎知識理論，以理論作為實踐的立足點。而探究式化學教學要求教師在一定程度上鼓勵學生動手實踐，敢于挑戰權威，用實驗來驗證自己的基礎理論，勤于思考總結。例如，在化學課本中的“影響化學平衡的條件”這一內容中，學生要做多個實驗，分別從溫度、壓強、濃度、催化劑等方面著手，從不同的方向去實驗證明在不同條件下，影響化學平衡的有哪些因素。在此過程中，教師要將學生分成多個小組，每個小組做不同條件下的實驗，同時要保證學生在操作過程中的操作是否規范，及時糾正學生的錯誤，最后通過小組討論對比，在自主探究的過程中尋找答案。

（三）師生互動，營造探究氛圍

探究性化學教學過程中，教師和學生不是獨立的，它需要兩者進行協調配合。教師既要認識到學生的主體地位，又不能忽略教師本身的引導地位，兩者之間的互動性和默契是必不可少的。教師在教學的過程中，要時刻讓學生參與進來，不可自顧自地講解分析，并且要做一定的操作，讓學生養成愛動手操作的習慣。同時，教師和學生的操作并非是單方面的正確或是錯誤，兩者隨時都有可能犯錯，而只有當兩者形成互動，相互參與，才能夠及時糾正彼此的錯誤，從而使得教學能夠順利地開展下去。

總之，教師要想在教學模式上有所改變、有所突破，就必須要認識探究式的教學特點，針對其特點逐一開展相應的教學活動。除此之外，還要充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，認識到教師和學生之間沒有鴻溝，兩者需要進行緊密合作；認識到學生要時時進行動手操作，才能有所領悟；認識到合作學習，讓學生進行自主探究才是探究性教學的關鍵所在。教師需要從多個方面來培養學生的綜合能力，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]劉殿光.探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用[J].化學教學，2010（5）.

[2]張宇萍.探究式教學在高中化學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（S1）.

作者簡介：王雙芳（1978.5—），女，漢族，山東新泰人，大學，二級教師，現任教于山東省新泰市第一中學，研究方向：高中化學教學與研究。

編輯 謝尾合