個性優(yōu)學(xué)養(yǎng)成計(jì)

開學(xué)一個月摧毀六年價值觀

近日，《中國青年報》上的一篇名為《開學(xué)一個月摧毀六年價值觀》的文章引起了網(wǎng)絡(luò)上不小的反響和爭議。家長林爻一直致力于培養(yǎng)女兒“做自己”，卻在女兒上小學(xué)一個月后發(fā)現(xiàn)，自己的理念“受到了根本性的挑戰(zhàn)”：從學(xué)習(xí)用具到教學(xué)進(jìn)度，模式化的要求無處不在，連溝通短信也令林爻感到只是老師不容商議的“命令”。在文章結(jié)尾，她不堪焦慮地問：“如此的整齊劃一，我的女兒怎么可能不像流水線上的產(chǎn)品？再過一個六年，我會收獲一個怎樣的孩子？”

在現(xiàn)實(shí)面前，家長林爻堅(jiān)守了六年的教育觀觸礁了。

不可否認(rèn)，當(dāng)前的學(xué)校教育對孩子的個性化發(fā)展關(guān)注不足，然而，個性化的教育理念也需要現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)：孩子能不能既保持自我意識，又積極融入環(huán)境；即便外在要求整齊劃一，內(nèi)心依然保持自我的釋放？真正意義上的“獨(dú)一無二”不是教出來的，而是練出來的。練的正是魯勒·情商尤其強(qiáng)調(diào)的“應(yīng)對”能力：為了適應(yīng)而應(yīng)對，不是妥協(xié)盲從，也不是被動抱怨，更無需對抗挑戰(zhàn)，而是以樂觀、積極的心態(tài)，聰明地在集體與自我之間尋找平衡。

水土不服與獨(dú)一無二

面對女兒在入學(xué)后因?yàn)樯畎l(fā)生變化產(chǎn)生疑惑，這位家長在自己的意識里預(yù)先把適應(yīng)環(huán)境與保持獨(dú)特簡單地對立起來，顯得問題無法解決，而一個手足無措的家長，很可能誤導(dǎo)孩子把集體要求視為對自我的侵犯，把自己的不適歸咎于學(xué)校，加上孩子年幼，缺乏客觀思考能力，很可能產(chǎn)生比家長更強(qiáng)烈的敵對情緒，進(jìn)而加劇社會適應(yīng)不良。

冉冉也是今年剛?cè)雽W(xué)的，文章中所有的問題，冉冉媽媽也碰到了，但她卻試著和兒子一起積極地應(yīng)對每一個現(xiàn)實(shí)問題：

對于統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，她幫助孩子看到必要性：“每個人學(xué)習(xí)快慢不一樣，老師怎么能都照顧到呢？就像集體去郊游，速度不一樣，可怎么一起玩兒啊？”

對于整齊劃一的要求，她盡量讓孩子體會到集體歸屬感：“集體就是大家齊心協(xié)力，有秩序，體現(xiàn)公平。老師要你們文具統(tǒng)一，是為了讓你們更像一個集體。我們?nèi)也灰矔┮粯拥腡恤出去玩嗎？這也是為了代表我們是一家人，但爸爸還是爸爸，你還是你，所以，在老師的眼里，即使大家的文具一樣，每個人還是不同的。”

冉冉媽媽耐心地等到開學(xué)兩個月后，眼看孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)入正軌，才開始聯(lián)系老師，就冉冉的具體問題進(jìn)行了交流。老師也坦誠地指出了冉冉的問題，并給媽媽一些中肯的建議。

入學(xué)是兒童調(diào)整社會角色，適應(yīng)社會生活的第一步。有了這一次成功，他們就會更有信心地面對人生道路上更大的環(huán)境變化，承擔(dān)更復(fù)雜的社會角色。學(xué)齡兒童還處在情緒和行為習(xí)慣的可塑期，這不正是家長引導(dǎo)孩子面對現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對變化的難得好時機(jī)嗎？良性的適應(yīng)能力不僅不會阻礙個性發(fā)展，反而有助于個體在社會中尋求自我實(shí)現(xiàn)。大家不覺得嗎？唯有集體才是檢驗(yàn)個性、展現(xiàn)特色的最好舞臺。

共性與個性的交相輝映

今天相對保守僵硬的教育制度難免會沖擊兒童的自我意識，使他們在“我需要”和“我服從”之間左右為難。這時候，家長需要盡量不去強(qiáng)化孩子非黑即白的情感認(rèn)知，而是引導(dǎo)孩子看到服從規(guī)則也是為了滿足自己的需要，從情感上拉近學(xué)校和孩子的距離。

初入校門的孩子缺少成人般的自信，此刻最渴望的是歸屬感，迫切需要被集體接納和認(rèn)可，如此才會感到安全，才會更有勇氣和信心去探索和追求，在集體中活出“真實(shí)的我”。反之，習(xí)慣了抵制共性的孩子，在集體中總是感到不自在，只能在集體之外尋找個性，這對于他們今后積極適應(yīng)社會，在社會中找到自己的定位是很不利的。因此，面對教育的困境，家長的當(dāng)務(wù)之急是因勢利導(dǎo)，鼓勵孩子先在集體中尋找到歸屬感，在共性中尋求個性。

發(fā)揮家庭教育的影響力

現(xiàn)實(shí)地說，當(dāng)前的學(xué)校，更多的是提供集體生活體驗(yàn)，教會孩子遵守規(guī)則，理解他人，自我管理。而每個孩子的個性化培養(yǎng)，則更需要依靠家庭教育的影響力去彌補(bǔ)。這需要家長既了解自己的孩子，還要讓個性化教育與學(xué)校教育相輔相成。

1.多體諒少抱怨，與老師積極有效地溝通

用“我能幫老師做些什么”來代替“老師沒有做到什么”的觀念，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)有效地給老師傳遞孩子的個性信息，相信老師只要意識到孩子的特點(diǎn)，就會根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對，這也便于老師開展教學(xué)。

2.用心體察孩子的情緒，支持他們練習(xí)適應(yīng)性調(diào)整

當(dāng)孩子在規(guī)則或壓力下出現(xiàn)負(fù)性情緒時，先接納情緒，幫助他們表達(dá)出來，認(rèn)可他們?yōu)榱诉m應(yīng)轉(zhuǎn)變而付出的努力，再嘗試從集體的角度換位思考，不讓負(fù)性情緒影響自我認(rèn)知。如果集體要求確實(shí)不合理，也不必美化它。面對現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约汗ぷ髦猩钪杏龅降念愃评Ь常黄鹣胂脒€有沒有兩全其美的好辦法，同時幫助孩子有能力接受“生活的不完美”。

3.當(dāng)個性需要與共性要求發(fā)生沖突時，對事不對人

遇到需要堅(jiān)持個性原則時，家長可以為孩子示范怎樣用溫和理解的態(tài)度和校方溝通。一定要讓孩子看到，即使是意見不同，也要在充分理解他人的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的要求，學(xué)習(xí)把分歧限制于事件內(nèi)，盡量不讓它影響集體生活的其他方面。

4.積極促成孩子的優(yōu)勢特色與集體生活相結(jié)合

利用課余時間發(fā)展孩子的興趣愛好，同時在集體中積極尋找展示自我，貢獻(xiàn)優(yōu)勢的機(jī)會，例如鼓勵孩子準(zhǔn)備聯(lián)歡會節(jié)目，承擔(dān)板報美工，幫助老師組織活動等。

總之，入學(xué)是每個孩子的big day。從此，他們要在社會中重新發(fā)現(xiàn)自己，無論有多少不如意，都是他們鍛煉社會適應(yīng)力的好時機(jī)。既能融入集體，又能把握自我，展示特色，這才是良性適應(yīng)的“獨(dú)一無二”，也將成為孩子獨(dú)立闖世界的自信心之源。