找到孩子學習的情緒沸點

1熱點事件

被劍橋錄取的“非優等生”

8月20日，武漢高三應屆畢業生沈雅雪收到了英國劍橋大學的“無條件”錄取通知。而在此前，她已經被帝國理工、布里斯、華威、杜倫等4所世界名校錄取。雅雪在學校成績一般，排名大概在班里前20名，學校400名內。一時間她受到多個世界頂級名校的青睞實在出人意料，也引發了重視素質教育的家長們的思考：到底是什么特質令沈雅雪遠遠超越了“優秀生”呢？

2“魯勒”視點

學習是感性的

沈雅雪不同于尖子生從寒窗苦讀熬到金榜題名，如果以考上名校作為學業有成的一種標準，那么，很“普通”的她到底優勢在哪里？一切成功自有其必然原因。沈雅雪雖然考試成績不出色，但在某些方面卻非同一般。班主任說，“她是個典型的‘問題生’，特別愛提問，同一門學科，她可以問遍所有任課老師。”這一特質，恰恰成了沈雅雪求學的獨門秘笈。她一直都表現得對什么都想了解，于是在求解的過程中增長了見識，而不是僅僅在課本或課堂里學到知識，這正符合英國高考的特點——知識點散，知識面寬，但考得不深。這類的考試更側重于考核一個人的學習是否主動，以及這個人對社會、自然是否廣泛關注，而不要只是能夠奮戰題海的書呆子。

在魯勒?看來，學習是感性的，需要豐富而積極的情緒去推動，沈雅雪恰恰找到了最根本的情緒動力——求知欲和好奇心。顯然，這也正是劍橋等名校更為重視的學生素質和選材標準。

其實，作為推動人類學習和探索行為的原始動力，好奇心不是雅雪的專利，它本來是每個人與生俱來的。也就是說，每個孩子本來都可以像雅雪那樣好學愛問。當剛出生的嬰兒睜開眼睛環顧世界、見什么都想用手摸一摸、用嘴啃一啃時，他們已經在好奇心的驅動下自主學習了。雖然這樣的學習形式不同于學校教育，卻是孩子們主動探索知識的最初行為模式。此刻，這個“好奇—探索”的情緒——行為模式能不能形成習慣，固定下來，家長的態度和做法是關鍵。據沈雅雪的媽媽說，女兒從小就好問問題，他們也一直注意保護她的好奇心，不打斷孩子的提問，盡全力幫助孩子找到答案。可惜的是，在更多孩子的成長過程中，這么強大的一個天然優勢，卻讓時下過于功利且被動的學習模式漸漸取代了。學生只會為了考試而學習，失去了因為滿足好奇心而探究的興趣，最終，一旦離開應試教育，也就失去了前進的動力。

操控好學習的情緒擋位

古人說：“教人未見其趣，必不樂學。”情緒好比汽車引擎，掛好前進擋，一輛小QQ也能推動孩子動力十足地奔向學習知識的廣闊大道。如果掛成了倒擋，就是開寶馬，也只能一退再退。在厭學情緒彌漫校園的今天，“學習需要情緒動力”這個話題顯得尤為迫切。就在雅雪收到錄取通知書的同時，北京市教委以前所未有的力度堅決治理“奧數”與升學成績掛鉤，究其原因，也正是因為其功利性正在吞噬孩子們對數學的興趣和熱愛，給學習掛了倒擋。

3親子指南

如何保護好孩子學習的情緒原動力？

當然，對于大部分孩子來說，興趣和理想往往姍姍來遲。這時候，更需要家長針對孩子的特點，幫助他們尋找到屬于自己的情緒原動力。

1.保護好孩子的好奇心

在幼兒期，好奇心是由具體情景激發的，通常表現在寶寶好動好問的行為上。有些家長理解不了孩子“沒頭沒腦”的問題，就嗤之以鼻；或者因為怕危險，粗暴制止孩子的探索行為。兒童因好奇而探索的情緒——行為模式就在反復的輕視和阻撓中慢慢被瓦解了。要保護好孩子的好奇心，家長可以多帶孩子接觸新鮮事物，鼓勵他們提問和尋找答案；碰到危險行為時，教給孩子規避危險的方法，耐心地給他們解釋原因；不輕易打斷專注中的孩子，支持他們跟隨自己內心的問題（而不是家長的意圖）去探索世界。

2.營造愉快的學習氛圍

不少父母自己就視學習為苦差事，甚至把學習當作嚇唬和懲罰的工具，結果強化了孩子被迫求學的痛苦體驗。父母需要從小就幫助孩子享受學習之樂，例如發動與學習相關的競賽游戲，組織小伙伴一起邊學邊玩，支持孩子在枯燥的功課中尋找搞笑元素。此外，鼓勵孩子和老師建立愉悅的師生關系也很重要。鋼琴公主陳薩說，最初驅動她努力練琴的，就是家中常有熱愛音樂的朋友往來，使得她這個獨生女非常期待大家一起“玩琴”的快樂時光。

3.發現孩子的進步，不吝惜掌聲

每個人的天性中都有被認可的需要，而今天的應試教育過于強調排名，若非是學習成績優秀的孩子，大都得不到認可。這時候，就需要家長淡化孩子和他人相互比對的意識，轉而鼓勵他發現自己的進步，并及時對這些進步予以肯定和鼓勵。例如，定期邀請親友聚在一起，給孩子展示自己學習成果的機會，并召開“頒獎大會”。

4.鼓勵孩子大膽地暢想未來

每個孩子內心一直都有對未來模糊的向往，不管多么“幼稚可笑”，也是他們美好理想的胚芽。因此，家長切忌嘲笑孩子的“不現實”，千萬別誤導孩子把注意力全集中在一次次的考試成績上，使得孩子變得越來越“短視”，忘記了自己“喜歡什么”“渴望什么”。長此以往，夢想的胚芽枯萎了，長大后也難有激情去樹立理想。你可以多帶孩子參觀各種類型的博物館或展會，也可以帶他們外出旅行看世界，支持他們尋找興趣，并定期和孩子一起暢想未來，這樣的“務虛”其實往往能給學習添加更多動力和成果。

總之，每個孩子都是不一樣的。因此，幫助孩子調整學習情緒，關鍵還要靠家長用心、用腦，把握好孩子的情緒狀態，找準那個能激發他學習的情緒“沸點”。

根據人類趨利避害的天性，可以推動孩子學習的情緒究竟是什么？

一是趨利：因為發現學習可以帶來好處。例如，得到獎勵和希望、獲得成就感、滿足好奇心、實現理想等。

二是避害：因為意識到不學習對自己有害。例如，對懲罰的恐懼，對批評的反感，對家人的慚愧等。

這兩類情緒都可以推動孩子學習，具體效果卻大不相同，也常常因人而異。有的家長深知學習情緒的重要性，卻不知如何對癥下藥，甚至得到了相反的效果。例如，不少家長無微不至地伺候孩子學習，可孩子向往的不是舒適，而是自由，寧可躲到陰冷的網吧去，那么，這種情緒動力就是無效的。還有一位媽媽在公共場合給女兒下跪長達5分鐘，如果女兒出于為難和內疚而被迫學習，這種情緒動力可以算是暫時有效，但能不能持久，有沒有副作用（如對媽媽的疏遠和反感），都有待時間去證明。

在所有情緒動力中，興趣和理想是最讓家長省心的，能持續地推著孩子自己去學習。創業家馬云從小功課不好，中考和高考都曾落榜，卻因為在火車站拾到一本路遙的《人生》，從此確立了要上大學的渴望。在我們的情商訓練中，也曾遇到過一個男孩，因為游戲成癮而輟學在家。但出國學習游戲開發設計的渴望卻終于驅動他重新拾起最厭煩的英語。這倆人雖然起跑甚慢，卻在遇到興趣點時越跑越帶勁。

可見，習慣于把孩子的厭學情緒歸咎于應試教育的家長，相當于放棄了和孩子一起積極應對的可能性。事實上，家長完全可以幫助孩子趨利避害地培養出主動學習的好情緒。