高效能探究問(wèn)題應(yīng)具備的特征

“突出知識(shí)探究”是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，而探究勢(shì)必與問(wèn)題相聯(lián)系。因而課堂有沒(méi)有高效能的問(wèn)題，就成了教學(xué)的核心所在。可是，反思我們的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題層出不窮：?jiǎn)栴}內(nèi)容過(guò)多過(guò)細(xì)、過(guò)大過(guò)難，問(wèn)題形式“老生常談”、追求熱鬧，問(wèn)題內(nèi)涵膚淺浮華等嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。新課改理念下的課堂要求師生互動(dòng)，高效的課堂問(wèn)題在課堂教學(xué)中占據(jù)極其重要的位置，問(wèn)題的設(shè)計(jì)好壞直接影響上課的質(zhì)量。好的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，體現(xiàn)新課改的精神。

那么，什么樣的探究問(wèn)題是高效能的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下幾方面的特征。

1.啟發(fā)性

具有啟發(fā)性的探究問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到思維的訓(xùn)練。美國(guó)心理學(xué)家研究表明，具有50%成功可能性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)依據(jù)個(gè)人的能力、主觀的努力選擇好的方法來(lái)解決，積極爭(zhēng)取獲得成功，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力提高，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生快樂(lè)，并增強(qiáng)意志力和自制力。因此，探究問(wèn)題要注意發(fā)散性、開(kāi)拓性，使學(xué)生在問(wèn)題中受到啟迪。

如學(xué)習(xí)完諸葛亮的《出師表》《隆中對(duì)》引導(dǎo)學(xué)生探究：“我們學(xué)習(xí)了諸葛亮的《出師表》《隆中對(duì)》后，我想大家一定十分佩服他的才干，誰(shuí)能用四個(gè)字概括一下他的才干？”

由于這一答案不是唯一的，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生積極思維起了良好的效果。較以往的：“諸葛亮是一個(gè)怎樣的人，從哪些方面可以看出來(lái)？”這樣的問(wèn)題更具有挑戰(zhàn)性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

再比如在教學(xué)《狼和鹿的故事》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“通過(guò)預(yù)習(xí)課文我們知道兇殘的狼是森林和鹿的‘功臣’，活潑而美麗的鹿卻是森林的‘禍?zhǔn)住@是這么一回事呢？”

一石激起千層浪。同學(xué)們緊扣文中兩組對(duì)比（同一座森林，25年前郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃的對(duì)比，狼鹿異位的對(duì)比）， 并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理（事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)難以想象的災(zāi)難）。學(xué)生通過(guò)充分讀文后再來(lái)說(shuō)清狼、鹿、森林和人之間的關(guān)系。由于課文內(nèi)容本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

2. 適切性

探究問(wèn)題的設(shè)置要能準(zhǔn)確地切入文章的關(guān)鍵處、要害處、主要矛盾處。因此應(yīng)“努力在每一篇課文中，找到一個(gè)合適的問(wèn)題，一個(gè)情節(jié)，或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞……作為分析的‘口子’，由此入手，帶動(dòng)全篇”（錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)）。

如教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，我抓住“情”這一引爆點(diǎn)，設(shè)計(jì)了探究問(wèn)題：“《風(fēng)箏》全文籠罩著濃重的‘悲哀’氣氛，那么，魯迅為_(kāi)______‘悲哀’？”

這一問(wèn)題的設(shè)置，以情為切入點(diǎn)，牽動(dòng)全篇，帶動(dòng)全課，把教師深刻思考轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的思考過(guò)程。

再比如在教學(xué)《老王》一課時(shí)我緊緊圍繞由關(guān)鍵句——我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。引發(fā)的兩個(gè)問(wèn)題：①作者“愧怍”產(chǎn)生經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？②為什么幸運(yùn)者對(duì)不幸者會(huì)有“愧怍”之感？展開(kāi)教學(xué)。打破了以往人們解讀《老王》教學(xué)模式。即，老王人物是作者著力描述的對(duì)象，整篇文章都圍繞老王展開(kāi)的，所以，人們解讀《老王》的第一條途徑便是揣摩老王這一主要人物形象，比如用心揣摩老王的生存狀態(tài)、老王的為人處世、老王的性格特點(diǎn)。雖然仍沿著老王這一主要人物行進(jìn)，但我們現(xiàn)在所做的比以往的解讀更深入，闡釋作品時(shí)側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。

3. 針對(duì)性

教師提問(wèn)應(yīng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)其認(rèn)知水平開(kāi)發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”。“讓學(xué)生說(shuō)話首先需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的心理自由和安全。”要讓學(xué)生切實(shí)獲得這種自由，就應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生將自身的生命體驗(yàn)融入文本解讀之中。

要讓學(xué)生與文本進(jìn)行真實(shí)有效的對(duì)話，就要把“懸疑”的視角移到作為閱讀主體的學(xué)生這邊，讓設(shè)置的問(wèn)題成為文本世界與生活世界的中介，即問(wèn)題的切入點(diǎn)既與學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，又屬于其認(rèn)知缺失或空白的區(qū)域，引導(dǎo)他們將潛在經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這就需要對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，讓學(xué)生在解讀課文時(shí)更充分地融入自我，從而開(kāi)啟思路，將自身的感性積累作為教學(xué)資源，在整合、提煉文本信息的過(guò)程中自主建構(gòu)意義。

例如教授《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，與其問(wèn)：“課文中最能表現(xiàn)父愛(ài)的是哪一個(gè)情節(jié)？”不如問(wèn)：“課文中最讓你感動(dòng)的是哪一個(gè)情節(jié)，為什么？”

由于現(xiàn)實(shí)生活存在更多的是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，教學(xué)時(shí)將單一結(jié)構(gòu)的問(wèn)題變?yōu)閺?fù)合結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，可使學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題情境與現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題情境更具一致性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和今后工作中探究和解決不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題的能力。

4.生成性

沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師的提問(wèn)應(yīng)重在生成學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維品質(zhì)，而不應(yīng)流于講課的過(guò)渡手段。讓問(wèn)題設(shè)置具有生成性，是教學(xué)回歸生活世界的具體途徑，它體現(xiàn)了教師在引導(dǎo)學(xué)生“為什么想”上的價(jià)值追求。

以一位教師上《大堰河，我的保姆》的課堂提問(wèn)為例，該教師設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：

提問(wèn)一：靈魂有顏色嗎？

提問(wèn)二：詩(shī)人為什么用紫色形容大堰河的靈魂呢？

提問(wèn)三：“呈給你黃土下紫色的靈魂”這句詩(shī)在全文中的作用是什么？

該教師以“呈給你黃土下紫色的靈魂”這一核心詩(shī)句作為切入點(diǎn)，將“作者為什么用紫色形容靈魂”設(shè)為中心問(wèn)題，并將其作為對(duì)話的線索貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)，三個(gè)問(wèn)題緊扣對(duì)文本主旨和寫(xiě)作特色的理解這一教學(xué)目標(biāo)，在“想什么”上具有針對(duì)性。“靈魂有顏色嗎？”等問(wèn)題，表述生動(dòng)且指向明確，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生感性積累，因而在“怎么想”上具有啟發(fā)性。三個(gè)問(wèn)題并非同一層面，而是按照教學(xué)目標(biāo)漸進(jìn)達(dá)成，關(guān)于“靈魂色彩”的問(wèn)題，課文沒(méi)有現(xiàn)成答案，須通過(guò)深入解讀和充分互動(dòng)才能明確，學(xué)生在多向?qū)υ掃^(guò)程中可以習(xí)得思維方法和培養(yǎng)探究能力，從而在“為什么想”上體現(xiàn)了生成性。

5.開(kāi)放性

新課程最顯著的特征，就是讓學(xué)生自己去求知，自己去感知，反對(duì)給學(xué)生出現(xiàn)成的答案或定論的做法。教師應(yīng)該“有所不為”，把課堂的表現(xiàn)空間還給學(xué)生。為此在《風(fēng)箏》一文中我抓住中心話題，要求學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。這種中心話題對(duì)話法富有研讀發(fā)揮的空間，便于學(xué)生疏理文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀，便于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感知文本，解讀文本，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的近距離接觸，最大限度地讓學(xué)生進(jìn)入文本。

再如在執(zhí)教《風(fēng)箏》一課時(shí)，中間提出一問(wèn)題：

“小兄弟在雜物間里是那樣無(wú)奈，假如當(dāng)時(shí)的人是你，你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？”

學(xué)生的話匣子一下子打開(kāi)了：有的說(shuō)會(huì)與“我”大吵一場(chǎng)，有的說(shuō)肯定會(huì)與“我”大打出手，還有的說(shuō)那就去告訴父母讓他們來(lái)評(píng)評(píng)理……想法層出不窮，教學(xué)出現(xiàn)了高潮。這種設(shè)計(jì)，在推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解和推進(jìn)教學(xué)流程起著不可忽視的作用。

講授《社戲》一課時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“如果你來(lái)到平橋村，你愿意和誰(shuí)交朋友呢？”下面是學(xué)生回答的一些片段：

生①：我愿意與雙喜交朋友。因?yàn)樗艽竽懀衅橇Γ兄饕?jiàn)。比如是他向迅哥兒的外祖母和母親打包票，迅哥兒才有機(jī)會(huì)和他們一塊去看戲的。又比如說(shuō)當(dāng)大家都到阿發(fā)家的豆田里摘了一捧豆后，是雙喜讓大家不要再偷。

生②：我要和阿發(fā)交朋友。雖然文章中阿發(fā)出場(chǎng)不多，可我從他“偷我們的罷，我們的大得多呢”這句話中覺(jué)得他沒(méi)什么心眼，慷慨大方，不像有些人斤斤計(jì)較。這樣的朋友值得交。

生③：我愿意與桂生交朋友。因?yàn)楣鹕鷮?duì)客人很熱情，又機(jī)靈又勤快。他為“我”買(mǎi)豆?jié){，買(mǎi)不到，還想著要給“我”舀水呢。

生④：我喜歡和六一公公交朋友。“我們”偷了六一公公的豆，他非但沒(méi)罵，還說(shuō)請(qǐng)客是應(yīng)該的，還送來(lái)了豆。我覺(jué)得他心腸好，為人樸實(shí)，特讓人感動(dòng)……

問(wèn)題既顯示了學(xué)生的智慧，又反映了學(xué)生正確的友誼觀。

6.包孕性

包孕性指探究問(wèn)題里隱含著一個(gè)或幾個(gè)更深層次的問(wèn)題。

如《風(fēng)箏》一文探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，實(shí)際上已經(jīng)引發(fā)了關(guān)于兄弟骨肉親情、兒童教育方法、封建教育思想、倫理道德等不同思想內(nèi)容的解讀。可以說(shuō)一個(gè)問(wèn)題幾乎涵蓋了課文的各個(gè)方面。

再以上文提到的《老王》一課為例，處理主問(wèn)題引發(fā)的第一個(gè)問(wèn)題：梳理作者“愧怍”的產(chǎn)生過(guò)程中，插入了問(wèn)題：①請(qǐng)你概括“老王”的人物形象。（提示：雖卑微窮苦，但他心好，老實(shí)厚道，有良心，關(guān)心人。他需要錢(qián)，但做生意“最老實(shí)”，而且非常重感情，講仁義。）②把老王幾個(gè)瑣碎的生活片段連成一個(gè)有機(jī)的整體，作者是如何組織的？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題自然牽出了關(guān)于老王人物性格，文章組材的探究。同時(shí)為下一個(gè)環(huán)節(jié)探究人物寫(xiě)法埋下伏筆，體現(xiàn)問(wèn)題的包孕性。

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑即是問(wèn)題，是引起思考的動(dòng)因，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究精神的最積極因素。為此，高明的教師總會(huì)根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際水平，以堅(jiān)持讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的原則，設(shè)計(jì)出有價(jià)值、有意義、有層次、有趣味的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兩钪咝У膯?wèn)題能夠激活課堂 ，課堂也會(huì)因高效的問(wèn)題而精彩。

總之，問(wèn)題探究式教學(xué)方法中，“問(wèn)題”是核心，問(wèn)題的設(shè)置和提出是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。廣大教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)廣開(kāi)思路、拓展知識(shí)、發(fā)散思維，形成更有空間和效能的問(wèn)題域，引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題。

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編輯/岳鳳