“自由寫”

不少學生一到寫作文時就發愁，特別是一些初學寫作的小學生，不知寫什么、怎么寫，有些家長索性替孩子寫，或者買一堆作文報刊讓孩子抄或背。這種做法很不可取，它既不利于培養孩子正確的寫作習慣和提高寫作能力，又限制了孩子思維的獨立發展。筆者在孩子上小學三年級時也遇到過類似的情況，通過摸索，發現采用“自由寫”的方法可以對孩子的課內寫作起到輔助作用。

在美國上研究生課時，我們的學術英語課老師經常讓外國留學生在課上做一種看似簡單的寫作練習，叫“Freewriting”，直譯過來就是“自由寫”。具體做法是：在限定的5分鐘或10分鐘內，按老師任意給定的一個題目(如“太陽”“大海”等)隨意地寫一段文字，并且，要求筆尖一巳落在紙上，就必須不停地寫，直到規定時間才能罷筆。老師囑咐我們說：不要有顧忌，只要和題目有關的內容都可以寫，不必考慮語法對不對，只管不停地寫。寫完之后，老師給我們修改，然后發下來讓我們了解自己用語言快速表達時，在不經意間最容易出現的某些語言表達問題，包括詞匯、語法和表達方式，再讓我們改正。經過一段時間的練習之后，我發現自己已經可以比較嫻熟地運用英語的詞匯和語法進行表達，不僅如此，我還發現自己能流利地與美國老師進行口語交流。這說明“自由寫”對于寫和說兩方面的提高都有較大的幫助。

回國后，我的孩子正上小學三年級，在語文學習中已經由看圖寫作逐漸過渡到命題作文。這個階段，孩子經常在作文題面前犯難，不知道該寫什么內容，不知道從哪里寫起，雖然已經學了不少字詞和課文，但是遇到某些話題時，還是不知用什么樣的表達方式來表述。我認為孩子所處的這個階段與英語學習者掌握了一定量的詞匯和語法后不知怎樣表達的狀況有相似之處，于是，我決定把英語學習中的“自由寫”用到小學生作文訓練中去。

當我把“自由寫”的方法告訴孩子時，她感到很困惑。首先是不知寫什么。我對她說：人的思想是非常自由的，它可以不受限制，像一匹野馬自由地在原野上馳騁。你現在可以隨意地寫任何你想寫的東西。如果想不出來，就從容易的寫起，從身邊寫起，從有意思的寫起。可以先從介紹自己寫起，再寫家里的親人，例如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，之后寫班里的好朋友、同學等等。其次，孩子犯難的是覺得規定的三分鐘太短，寫不出什么內容。我告訴她，沒關系，能寫多少就寫多少，只要能在規定時間內寫出句子就行，或者就寫六句話，平均半分鐘寫一個短句。例如：寫“媽媽”這個題目，可以寫：“我愛媽媽。媽媽也愛我。我媽每天早晨七點鐘去上班。我每天早晨七點半去上學。我媽媽上班比我上學早。媽媽上班比我上學更辛苦。”或者，你也可以寫媽媽有時愛嘮叨，批評你時，你感到委屈等等。孩子聽了，覺得這點寫作量算不上什么額外的學習負擔，又不難寫，便欣然去做了。孩子用這種方法寫了幾丟之后，發現可以寫的內容太多了，而且，規定的三分鐘時間顯得太短了，不夠用，還有不少話要寫。于是，我們把時間延長到五分鐘。這樣，她繼續堅持每天的“自由寫”，很快地就把身邊的人物都寫完了。這時，我和孩子商討寫各種事情，從自己感興趣的事寫起。例如，孩子喜歡動手，把家里的某個小電器修理好了，很得意地告訴我她是怎樣修好的，我立刻啟發她把修理的過程和高興的原因寫出來。有時，她回到家里，告訴我他們班的同學愛編一些笑暗，我引導她把一些健康的笑話記錄下來，再想想為什么同學愛編這些笑話，用兩三句話寫出原因。又例如，孩子高興地把記憶某個英語單詞的方法告訴我，我就讓她再找出一兩個記憶單詞的方法，放在一起寫出來。用這種方法又寫了一段時間后，她發現規定的五分鐘時間也不夠用了，我們便把時間又延長到十分鐘、十五分鐘。有時，因為功課多，一個內容要分成兩天寫。從此，孩子養成了“自由寫”的習慣，還寫出了興趣。在這個基礎上，我有時引導孩子就同一個題目，看看作文報刊中別的小朋友是怎么寫的，比較一下別人寫的好在哪里，自己寫的好在哪里。于是，孩子再也不為老師課上的命題作文發愁了。每次遇到老師留的作文題，她還可以從平時的“自由寫”中提取素材進行擴充，并在語言表達上加以完善。

通過使用“自由寫”這個方法訓練孩子寫作，我認為有以下幾個好處：

1.短時間的計時寫作，訓練了孩子用語言表達思想的敏捷性，使孩子能迅速地將頭腦中儲存的詞句調出來，用語言表情達意，提高了表達的流暢性。

2.培養了孩子學會從身邊捕捉題材，寫自己最想寫的，最想說的，以“我手寫我口”，有感而發，使寫作成為學習生活中一件有趣的事情。

3.可以與課內教學相配合，使孩子及時將課上學到的字詞和課文中的句式用到寫作中，鞏固課內所學，為課內要求更高的命題作文提供素材。這樣就容易杜絕“家長代寫作文”和“抄背作文報刊”的現象了。

使用“自由寫”的方法也有不足之處。由于這個方法是讓學生隨意寫作文片段，又對文章布局謀篇沒有要求，不利于養成深入細致地思考以及在寫作表達之前斟酌詞句、布局謀篇的習慣。因此，指導者在孩子練習一段時間后，還應在不限制其思維的前提下，通過修改作文片段，有意識地幫助他們對上述現象加以糾正，避免這種方法帶來的不足。

總之，在小學生處于由不會寫到逐漸會寫的階段，“自由寫”作為學習寫作的起點，可以促進孩子開動腦筋，獨立思考，使他們在家長的指導下，與課內教學相結合，學以致用，順利地走上寫作的正確軌道。