試論探究式教學

隨著教學改革的深入，廣大教育工作者在教學理論、教學方法和教學實踐等方面都進行了積極的探索，關于教學的新理念、新方法、新模式層出不窮。最近兩年，我把探究式教學運用到初中課堂教學中，取得了一定的成效。下面，我想給大家談談本人對探究式教學的運用實踐和體會，希望給大家的教學帶來點啟迪和幫助。

一.何謂“探究式教學”

探究式教學，是以“學生活動和問題研究”為中心，引導學生探究新知，弘揚學生人格主動精神，挖掘學生的探究潛能，促進學生個性發(fā)展的一種教學策略。其特點是：它打破了意識教育課堂教育注重傳授知識、文化繼承的框架，立足于學生全員參與、全程參與、全身心投入的自主探究活動，重視知識的應用和提高學生的創(chuàng)新素質。它注重問題的發(fā)現、提出、分析和解決的過程，啟發(fā)學生對新知識、新方法的發(fā)現和探究，使學生親身體驗研究教學的過程和方法，從而有效提高學生的科學素質。

二.探究式教學在課堂教學中的具體實施

(一)創(chuàng)設問題情境，誘導學生發(fā)現、提出問題，激發(fā)探究欲望。所謂問題情境，是指學生迫切希望獲得解答關于教學內容或生活實際中的疑問，這種疑問表現為學生原來的認知結構與新知識、新問題之間的矛盾和沖突，這些矛盾和沖突導致學生原來的認識平衡的失調，從而激發(fā)學生產生新的同化與順應的欲望。創(chuàng)設情景的途徑有：1、誘發(fā)學生在生活實際中發(fā)現、提出問題。2、從舊知識中誘導學生發(fā)現、提出新問題，3、來自于學生學習中出現的新問題。

(二)創(chuàng)設思維情境，啟發(fā)學生發(fā)現解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。這是培養(yǎng)學生探究能力的課堂教學活動的中心環(huán)節(jié)，是指導學生運用學過的舊知識創(chuàng)造性地解決新問題的過程。這個階段要完成的任務是針對問題定向階段提出的實質性問題，尋找解決問題的方案或者方法。教師要引導學生：1、重溫、回憶以前的知識與方法；2、對數、式、圖進行認真細致的觀察；3、動手實驗、操作；4、進行歸類與類比；5、聯想與構造；6、充分交流討論，發(fā)表各自的見解，提出猜想；7、比較、修改、完善、分享各種想法；8、確定最佳解決方案。

（三）釋疑解惑，引導學生獨立解決問題，培養(yǎng)邏輯推理的能力。傳統(tǒng)教學的證明過程都是由教師完成的，這不符合主體性原則。我認為既然學生已經知道怎樣解決問題，就要讓學生獨立完成，加大學生的參與度。教師要有針對性地進行個別指導對尖子生提出高的要求，對學困生給予幫助，使全體學生都體會到成功的歡樂，樹立學習的信心。

（四）精講總結，理性歸納，使學生形成新的認知結構。在問題解決后要引導學生對探究過程進行回顧反思，使成功的經驗明朗化，并組織學生歸納出有關的數學思想方法和知識、技能方面的一般性結論，再通過教師精講，揭示這些結論在整體中的關系，使學生知識系統(tǒng)化。

（五）精心設計變式分層練習，使學生在運用知識中形成技能，培養(yǎng)學生遷移與創(chuàng)新能力。1、題目具有階梯性;第一部分是直接運用知識解答的題目；第二部分是變式訓練題目，應靈活運用知識；第三部分是探究性、開放新題目，要求學生創(chuàng)造性地運用知識。2、重視一題多解和一題多變的訓練，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（六）創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生發(fā)現新問題。探究性活動始發(fā)于問題、推進于問題、發(fā)展于問題，不僅以問題為起點和線索，而且最終也應以問題的提出為歸宿。在完成以上幾步后，教師應進一步幫助學生把命題推廣，引申出新的結論的新的問題，使學生的探究能力進一步提高。

總而言之，在探究中獲得的能力是最有價值的。在教學中，當教師把求知的自由還給學生時，學生的思維就表現得最活躍，最富有創(chuàng)造性。在大量的探究實踐中，他們會通過分析掌握方法，推導規(guī)律，從而越來越自覺地培養(yǎng)明晰的思辨能力。在課堂教學中進行有效的活動探究，必能激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習素養(yǎng)和能力，充分體驗學習給他們帶來的成績。最大限度地挖掘學生自身的“寶藏”，力求最好，進一步實現大面積、高效率地提高學習成績。

李騰軍，教師，現居山東海陽。