寫作應關注社會生活

議論文一直以來是深受我們廣大考生青睞的寫作文體，寫出觀點鮮明、內容充實、論證嚴密、思想深刻的好議論文也是我們師生共同的追求目標。然而現狀不容樂觀，由華南師范大學基礎教育課程研究中心編著的《廣東高考考什么？》一文指出當前考生主要存在四大病癥：1.審題立意不準；2.內容空洞，套用材料；3.文體不清，缺乏章法；4.思維深度不夠。現實確實如此，在一線作文教學中，我們發現學生作文思想膚淺，內容空洞，泛泛而談，缺少深入的分析和嚴密的論證；材料匱乏，像愛迪生、司馬遷這種陳舊事例的使用比比皆是，千文一面，作文缺乏鮮活生動富有時代氣息的材料。

新的課程標準教學理念要求我們全面提高學生的語文素養，注重學生語文應用、審美與探究能力的培養，這就要求語文教學要“加強與社會發展、科技進步的聯系”，“在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣”，進而認識社會、認識自我，形成良好的思想道德素養和科學文化素養，為終身學習和有個性發展奠定基礎。縱觀近幾年的廣東高考作文：《傳遞》（2007年）、《不要輕易說不》（2008年）、《與你為鄰》（2010年）以及今年的《回到原點》等作文考題無不體現這一理念。

在多年教學實踐的探索中，我感覺引導學生觀察社會、體驗生活、提高學生理性思維能力，是實現以上教學理念的一項重要途徑。

一.觀察思考社會生活的現實意義。

1.充分發揮語文的育人功能，在觀察、思考社會中領悟到真、善、美，塑造學生優秀的精神品格，培養學生時代責任感和使命感。社會是本大語文，紛繁復雜，學生在觀察思考中針砭丑陋和罪惡，體驗感動和崇高。在高三一年來，我帶領學生們在“方舟子打假”事件中認識到擔當和無畏；在“犀利哥”“富士康11跳”中體驗到社會中人性關懷的缺失；在“鳳姐”“月姐”與最美亞運女孩“微笑姐”的對比中感受到什么才是真正的美；在“等我下班了再死”事件中領悟到對生命的漠視……，學生在求知的同時也在領悟怎樣做人。

2.在關注、思考社會時事熱點中培養學生分析判斷能力，提高學生思維的深度和廣度，增強探究的意識和興趣。在生活中學生用眼去觀察、用心去體驗、用大腦去思考，在課堂的討論中進行激烈思想的碰撞、甄別、深化……自然中形成了良好的習慣，提升了思維的品質。

3.豐富了作文的內容。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活和社會是寫作源源不斷的材料來源，且是鮮活有生命力和說服力的材料，遠比愛迪生、司馬遷等陳舊材料易博得閱卷老師的好感。

二.操作過程

1.小組合作，選定材料。全班指定每8人一組，每人各準備一本子（我們把它命名為《觀察·閱讀·思考》），在上面記錄下本周來你觀察或閱讀而獲來的最能引起你感觸和思考的事件，然后經小組交流、討論選定大家覺得最感興趣、最有思考價值的時事作為小組共同的發言和寫作材料。

2.確定命題后，小組交流看法，然后每人寫作一篇小小的時事評論（有條件的制作成PPT）。要求有觀點、有分析，還必須有較充分的社會聯系和拓展。

3.小組內自評、互評后產生小組最優秀作品代表。我們要求每個同學的小作品都必須有“自己的話”、“同伴的話”，都分別從觀點、思想內容、語言表達等幾個方面予以評判并打分。

4.全班交流、展示、評判。該環節在每周的寫作課上拿出20來分鐘進行。每個小組由一名同學展示選出來的優秀作品，接受其他組同學的質疑、評判。大家評判的標準有：觀點是否恰當、鮮明；分析是否深入、充分，說服力是否強等。

5.評出全班最優秀作品，進行表揚和展覽。我們在教室后面黑板開辟了一個專欄用于全班張貼，有的推薦在校刊、校報上發表，還有的提供給學校廣播的特定學生欄目（看到自己的文章被張貼或發表，這本身就是對學生最大的肯定和鼓勵，能進一步激發學生的積極性）。

三.反思和收獲

1.這套做法長期堅持下來，“巧婦難為無米之炊”的局面漸漸地改善了，學生的作文內容豐富起來，也多了許多鮮活和靈性，少了陳腐酸霉之氣，更重要的是學生寫出了自己的真切體驗和對生活社會的思考頓悟。如在2011年廣州一模作文《多走一步》的寫作中，學生寫出了許多鮮活的材料和對社會的體驗思考的精彩片段，讀來讓人耳目一新。

（片段一）國家的規劃必須多走一步，走進民生。

春運大潮中，“沒有，連站票都沒有”，火車一票難求，無奈寫滿了游子那渴盼回家的臉；房價，居高不下，農民工想租個廉價房比登天還難；“紅心雞蛋”“大頭奶粉”“黑心大米”，食品安全困擾民生；“蒜你狠”“豆你玩”“辣翻天”物價的上漲一波高過一波……，一連串的問題怎么解決，需要政府多走一步，關注民生，急百姓所急，想百姓所想，把政策真正落在實處。

（片段二）喧囂紅塵中，郭明義，你拿著手中辛苦攢來的錢來到醫院門口，你看看身上的破襯衫、腳上的補丁鞋，你還是多走了一步，你走進醫院，為生病的貧困兒童獻上你的心意。

多走一步，你成功了。因為你戰勝了心中的茫然，你選擇了大義，選擇了愛！

2.重視課堂交流、展示、評判環節，發展學生思維品質。學生的評判其實就是讓學生通過激烈的爭論、師生共同的評判，讓學生明白好的議論文標準到底是什么：怎樣才算觀點明確；材料是否緊扣論題；事例和分析怎樣才算有機結合等。在別人的質疑和不斷追問中能提醒學生思考：這個現象的實質是什么；我們的論證是否嚴密了；我們的論證能否再深入一步等。當學生在實踐中明白了寫議論文的標準并能自覺地用此來指導自己地寫作時，在交流中就能不自覺地提升分析能力和思維品質，議論文的寫作自然就提升了一個很高的層次。

另外，鼓勵學生從多個角度思考問題，要有創造性的、獨立的、富有個性化的思考，忌人云亦云。

3.充分地發揮了學生的主體作用，激發了學生的寫作興趣。十七、八的學生是寫作的主體，他們最大的特點是喜歡不被束縛地張揚個性，實現自我。在整個活動中，學生自由地選取他們感興趣的事件，自由地發表自己或深刻或膚淺的觀點看法，在爭論中自由地表達，何樂而不為呢？尤其是當自己的作品被展覽或發表時，那份成功和自豪感勝過了老師的任何言語表揚。他們的寫作興趣自然就被激發出來。

當前我們許多老師把作文教學的重點放在了對學生遣詞造句、開頭結尾、結構模式、論證技巧等方面的指導上，這恰恰犯了本末倒置的錯誤，重形式甚于內容，我想這也是高考作文越來越模式化和缺少真知灼見和真情實感的重要原因。作文深刻的思想和充實的內容必須要學生自己從生活和社會中找、從自己的思考和頓悟中來，這是任何老師再高明的講解和再辛苦批改也替代不了的。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代離我們已漸行漸遠。感應新時代對人才需要，在新課程理念倡導下，讓我們老師引導學生積極地走進社會，思考人生，我筆寫我心，開辟出一片真正的寫作藍天來。

陳宏寬，教師，現居廣東佛山。