培養學生寫作能力的實踐策略

長期以來，很多學生怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等。針對語文教學中的這些難點，我結合自己幾年來的作文教學實踐，談談提高學生寫作能力的一些做法。

一.多讀寫，多寫讀書筆記

古人云：“巧婦難為無米之炊。”學生寫作難的原因之一就是詞匯貧乏，可寫的素材少。著名作家秦牧曾說：“廣泛涉獵知識很重要……，才有辦法寫得多姿多彩。”一部《紅樓夢》包含了十分廣泛駁雜的知識，可謂包羅萬象。后人為曹雪芹深廣的知識所折服。同樣，學生如果沒有廣博的知識，廣闊的閱歷，視野必然狹小。寫出來的作文就沒深刻的主題，流暢的語言，具體的內容。可見，擴大學生知識面，成為提高學生作文水平的基礎。而引導學生正確的，有目的去讀書卻是關鍵。

二.引導學生多寫作

老師的一言一行對學生起著潛移默化的作用。俗話說的好，喊破嗓子，不如做出樣子。因此，每次讓學生作文前，我都要用自己的“下水”作文來引導學生，使學生從老師的“下水”作文中引發寫作興趣。這樣，學生的作文興趣在老師“下水”文章的引導下，逐漸迸發出來了。隨著對作文興趣的提高，學生寫作文的信心就建立起來，作文教學的效果也就達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想境界。

三.提高學生自我批改作文的能力

在引導學生學習修改作文的初步階段，老師要下水示范，帶學生走一程。具體做法是：①把某個學生、某篇習作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；②每次習作，有目的選若干個學生習作中的典型片斷，進行評改。這樣，學生從老師下手修改演示中，可以具體而直觀地感知改作文的一般方法，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時可以仿效。

四.多積累，多練筆

《語文教學大綱》指出：“要時常指導學生課外練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時寫下來，以提高寫作能力。”著名作家老舍也強調：“寫日記是學習寫作的基礎，最好的竅門是每天必寫，天天拿筆，哪怕是幾十個字也好。”為了使學生養成寫日記的習慣，可分兩步培養。

第一步為適應階段。為了言傳身教，教師把自己每天寫的日記展示給學生看，然后要求學生按組輪流寫日記，指導他們記下當天自己感受最深的人、景或事。再簽上各自的姓名。目的是讓他們相互交流評析，那些敷衍了事的學生，也從中受到激勵和鼓舞。

第二步為強化階段也是形成習慣階段。當各組輪流寫完后，同學之間也看到了彼此的長處與不足。同時也感受到日記是一個豐富多彩的畫面。然后要求每位學生都準備一個本子，每天堅持寫日記，甚至假期也不放過。

五.多觀察，寫片斷

觀察積累是提高作文水平必不可少的環節。達爾文曾說：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精確觀察的能力上我可能在眾人之上。”

為了培養學生的觀察能力，教師應先讓他們掌握觀察的方法，然后引導他們去觀察身邊的人、事、景。例如在片斷作文的《乞丐的特征》的習作中，學生通過不同角度觀察，運用記敘、白描、夸張等手法，把那個乞丐的外貌、言行表現得趣味橫生。這樣的訓練既鍛煉了學生的觀察力，也為寫作積累了豐富的材料。通過這樣長時間的訓練，學生就養成了注意觀察積累的習慣，寫起作文來就水到渠成。

六.制造寬松的教學環境

在課堂作文教學設計中，要采取民主教學做法。這種民主主要體現在：

(一)體現在教與學的民主上。這主要表現在對文章的立意和分析上。老師出好題目后，先讓學生思考五分鐘，然后輪流到臺上當一回“老師”，“教”同學們對這個文題的寫法，也可以進行簡短的口頭作文，還要預先說明后面發言的同學不能與前面已講內容重復，而老師則坐在學生席上邊聽邊斟酌。學生為了表現自己的觀點與其他同學不同，就會充分調動思維，努力表現自我個性。

(二)體現在師與生的民主上。教師不要只是讓學生實踐寫作，還可以就某一類型、某一范疇的命題，讓學生出題“考”老師。可以是口頭作文，也可以是書面作文。通過老師寫“下水作文”，在文中顯示自己的個性魅力來感染學生，激發學生展示自我，表現自我的勇氣。

顧麗莉，教師，現居江蘇高郵。