讓學生的寫作回歸真實

前幾年，根據學生在作文方面存在的水平低、速度慢的特點，也試圖摸索出一套行之有效的教學方法，許多教師讓學生在考前強化背誦高考滿分作文，積累一些歷史文化名人的素材，如陶潛、屈原等，再積累一些優美的比喻排比句段，學生只要稍作變通，就可以寫出吸引閱卷老師眼球的高分作文。豈不知，久而久之學生的作文進入了題材單一的公式化、模式化的套路里。這與《高中語文課程標準（實驗）》在“表達與交流”的教學建議中明確指出的“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望，引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”嚴重背離。閑處深思，在素質教育長足推進的今天，這樣做，怎能不叫人深思，引人反省？所以我們要熱切呼喚真實的寫作。

那么，在素質教育背景下，真實寫作的具體特點是什么呢？

首先，從注重語文應用能力培養的目標看，真實的寫作就是學生的寫作必須與現實生活相結合，必須符合學生的個性思想實際。學生為興趣而寫作，為真情而寫作，為實用而寫作，為交際應用而寫作，總之，是有目的有所為而作。其次，真實的寫作，倒不全在于所敘所寫的是不是真人真事，而關鍵在于要符合生活的情理。陸機在《文賦》中指出，寫作“恒患意不稱物，文不逮意”，說的就是這種情況。再次真實寫作須以大量真實的有效閱讀為前提。一些大家在這方面有很多經驗之談，像楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，這些都說明“有效多讀”是提高真實寫作能力的基礎。最后，真實的寫作是一種大量、持續的寫作實踐活動。寫作能力必須通過長時間大量的寫作實踐才能形成和提高。

再放眼看現在世界各國的作文教學有一個共同的發展趨向，就是向現實生活靠攏，以內容為中心。像日本，語文教學貫徹的是“生活作文”的作文思想，讓學生提高對生活的認識感受力，促使學生形成主體性的人格”（《語文學習》1997年第2期）。又如美國，請看他們的高考作文題目 “認識他人是否比認識自己更容易？”“什么是你曾經不得不作出的最困難的決定？你是怎么做的？”這些都是要求考生根據自己的真實生活經歷來寫作文，對現實生活進行廣度、深度的思考。總之以上這些作文思想都體現了“真實寫作”的原則。

如果以“真實寫作”的觀點來衡量我國當今在素質教育背景下的作文教學改革，筆者認為切需在以下幾個方面進行改變：一我們必須引導學生去感受生活、感悟生命，讓那些稍縱即逝的情景、微不足道的小事細節、漂游如絲的心緒成為學生關注的對象，成為其寫作的契機和切入點。二要重視大幅度增加寫作實踐活動量，養成經常寫作的好習慣。只有這樣才顯實效。比如人教社高中語文實驗課本《寫作與說話》是這樣要求學生的，“每周堅持課外練筆4－5次，每次不超過30分鐘，每篇300－500字”。實踐也證明，學生在持續訓練一段時間以后，一旦養成了練筆的習慣，就由被動寫作轉為主動的寫作，把練筆當成自己生活學習不可缺少的一部分了。三是要切實改變以形式為中心的作文訓練模式，建立以內容為中心的作文訓練體系，使作文教學走進學生生活，貼近學生的思想實際，改變過去高一練記敘，高二練議論，高三綜合起來練的模式。我們在作文教學中，也要為學生創設良好的真實作文的情景或確定一個交際實用目的，讓學生有實感而發，有真話可說。四、改變作文的評價觀念。我們廣大的一線教師和高考閱卷的老師，也一定要做到并要做好，把“真實作文”作為評價學生作文的出發點和落腳點。《中學語文教學》（2009-02）記錄這樣一段令廣大一線老師傷腦筋的文字：“記得去年一次考試，作文題是‘我會永遠記住您’，結果寫余秋雨就能得滿分，而寫‘太奶奶’只能勉強及格。說實話，前者留給我印象的只有‘文人青衫’四個字，而后者那個‘因患高血壓而中風，佝僂著腰身，右手拄著拐杖，左手扶著椅子，在‘我’回到老家和離開老家的時候，總是站在低矮的屋檐下，一雙渾濁的眼睛默默注視著我的‘太奶奶’，至今令人難以忘懷。”如此一篇“寫身邊人，抒個人情”的佳作，居然“勉強及格”，這不得不令我們在一線教學的廣大語文教師深思，再深思。在素質教育背景下，我們要還學生一片廣闊的、自由的、真實的寫作天地。

萬珍娟，教師，現居山東平度。