例談教學(xué)思想的有效取舍

教學(xué)思想是教學(xué)行為的旗幟與方向。新課程改革中，語文教學(xué)中出現(xiàn)了許多新思想，我們在教學(xué)時不可能把他們都融進(jìn)一堂課中體現(xiàn)出來，這就要求我們對教學(xué)思想進(jìn)行有效取舍。例如，同樣是教李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”我在三次不同的教學(xué)中，應(yīng)用了三種不同的思想。設(shè)計出了三種不同的方案。

一.目標(biāo)教學(xué)思想的應(yīng)用。目標(biāo)教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)，即教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。為此，我設(shè)計了這樣的教學(xué)方案——

探究句意 描繪情境

1、吟讀課文，感知韻律。

2、朗讀課文，感知大意。

3、默讀課文，探求句意。

（1）學(xué)生試講 （2）教師修正

4、品讀課文，感悟意境。

（1）教師導(dǎo)讀得（2）學(xué)生賞讀。

5、背誦課文，描述情境。

（1）背誦課文 （2）描述情境

“探究句意，描繪情境”這個標(biāo)題，既簡明扼要地展示出兩個具體的教學(xué)目標(biāo)，又簡明扼要地顯示出了教學(xué)的整體立意：把“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)融通整合，將簡明的教學(xué)策略和簡潔的教學(xué)流程融于標(biāo)題之中，傳達(dá)出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為方式及技巧。五個教學(xué)環(huán)節(jié)，對應(yīng)著五種不同的閱讀方法和五個具體的目標(biāo)，它不僅顯示出教學(xué)過程的有序性、知識能力的系統(tǒng)性、方法的靈活性、目標(biāo)的有效性。而且顯示出文本處理的簡約有度，因?yàn)橐黄n文，可講可學(xué)的東西相當(dāng)多，我的設(shè)計尋找到了可為之處，舍棄了不為之處，聚焦、放大、凸現(xiàn)所“為”的地方，同時，顯示出言語實(shí)踐的簡練有效——讀、說、寫是言語實(shí)踐的有效方法，本設(shè)計讓學(xué)生充分地讀（試讀、疏通讀，讀正確、讀流利、讀出感情）。“讀”是“吸納”的過程，黎錦熙先生說過：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法。”

二.問題教學(xué)思想的應(yīng)用。問題教學(xué)是指教學(xué)過程中以問題為中心，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的一種思想。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作學(xué)習(xí)解決問題，建構(gòu)隱含于問題背后的新知識、新方法。為此，我這樣設(shè)計教學(xué)方案——

問題驅(qū)動 自主解決

1、說說你和老師的朗讀有什么不同？為什么？

2、括號的詞好還是原文里的詞好？為什么？

（1）日照香爐生（升）紫煙

（2）遙看（望）瀑布掛前川

3、你能根據(jù)插圖把詩句的意思講一講嗎？

4、你能聲情并茂地背誦課文嗎？試一試。

標(biāo)題的擬定，既要揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)霸課堂的做法，又要改變新課改中任憑學(xué)生自由無序地提問局面，有效地落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念。五個問題的提出，讓問題教學(xué)走在語文的路上。我們知道，每一門學(xué)科最主要的是傳授給學(xué)生一種屬于本學(xué)科的思維方法和科學(xué)魅力，讓學(xué)生為之陶醉，這是每門學(xué)科的個性。受語文學(xué)科本質(zhì)、師生認(rèn)識限制和課堂教學(xué)時間的限制，在課堂上，我們要解決真正的語文的問題。所謂真正的語文問題，是體現(xiàn)語文性質(zhì)的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文的基本特征。”

三.情境教學(xué)思想的應(yīng)用。情境教學(xué)注重教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。主要方式有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境等。為此，我這樣設(shè)計教學(xué)——

詩中有畫 畫中有詩

1、用自己的話描述一下課文插圖。2、朗讀并背誦詩歌。3、根據(jù)課文插圖說說詩句的意思。4、畫一幅畫，并把詩歌默寫在畫上。5、賞畫（包括欣賞畫面與詩歌書寫）。

“詩中有畫，畫中有詩”的標(biāo)題很有詩意地展示出了明確的教學(xué)理念——情境教學(xué)！同時把情境教學(xué)的具體方法展示出來——“語言描述情境”“圖畫展示情境”。這種方法通過形象的圖畫感知與抽象的語言理解，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維與抽象思維。五個教學(xué)環(huán)節(jié)把詩與畫粘合在一起，既符合詩歌教學(xué)的規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在發(fā)展了學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

注：本文系甘肅省“十二五”規(guī)劃課題《課堂取舍與有效教學(xué)的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)編號：GS[2011]GHB072）子課題。

魏曉斌，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。