誘思探究策略在語文教學中的應用

學習過程是一個思考與探究的過程。在教學中，教師應善于對學生進行誘思探究，設置適宜的教學情境，讓學生在“疑”境中，產生探究欲望，在“動”境中，調動探究積極性。在“議”與“辯”境中，深化認識與創新。

一.設置教學情境，促進學生自主探究

1、創“疑”境，引發探究

設疑誘思指設懸來啟發學生思維，即創問題情境。通過恰當設疑，使教學不再乏味、枯燥。設疑時，教師應結合教材內容與學生特點，抓住時機，巧妙巧疑。設疑的方法有如下幾種：①新課導入，設疑激趣；②于知識關鍵點設疑；③在重點與難點中，分層進行設疑，喚醒學生創新思維；④課尾設疑，同時延伸課外。

2、設“議”境，深化認知

在教學過程中，教師可適當地設置一些爭論或討論的情境。同時，留足學生思維與討論的空間，讓學生主動探究，進而內化語文新知。如教學《假如給我三天光明》，讓學生聯系課文與實際，討論假如你是文中人物，有了三天光明，你有何打算與安排，從而讓學生在議論中深化認知。

3、置“動”境，自主探究

學生知識的獲得不僅來源于教師的傳授，更重要的是于一定的情境中，通過教師的指導，并借助一些材料而主動獲取。布“動”境，則是教師為學生提供新知的探究材料，誘導學生利用所學知識與技能，自主探究與獲取新知識。

4、布“辯”境，啟發創新

教師將辯論引入課堂教學中，給學生提供一個展示的平臺，為學生營造一個辯論氛圍，從而激發他們的創新意識，提高思維變通與創造能力。如教學《祝福》時，設置辯題：祥林嫂的悲劇是誰之過？然后將學生分為兩大組，每組派四名代表，并搜集與辯題相關的資料，以支持與說明命題觀點。這樣，通過辯論競爭，使學生自愿思考與探究，從而調動其參與積極性。

二.開展教學體驗活動，提高學生觀察與思考能力

1、動眼看，善于觀察

在語文學習中，動眼看即閱讀與默讀文本或者其它文字資料，讓學生形成觀察與思考的好習慣。教師在教學中應提出具有導向性與啟發性的問題，從而集中學生的注意力。同時，還可借助圖片實物等給學生視覺感受，通過思維處理而獲得新知識，并提高他們問題的分析與解決能力。

2、動口議，開闊思路

動口議即師生、生生之間的相互討論，是信息交流、思維碰撞的重要途徑。尤其是生生之間，思維與語言特征較為相近，在討論過程中，通過自己的思維模式與語言表達，將復雜問題簡要化，這有助于學生開闊思路，促進相互理解，活躍課堂氛圍，提高教學效率。

3、動筆寫，鞏固知識

在語文學習中，寫也是一個重要要素。在教學中，教師應將讀與寫完美結合，促進學生閱讀與寫作能力的全面進步。學生在寫作中，可以對所學知識進行鞏固與記憶，培養他們動腦的能力。如教學《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生結合文章內容與自己所知信息，重新安排他們的結局，寫一篇小短文。

三.強化學習探索，誘導學生思考與探究

1、提問——討論式探究

這種方法指由教師提出一些有啟發性的問題，或選用學生提出的問題，引導與學生進行思考與討論，即通過探索與研究的問題進行課堂教學。學生是課堂教學中的主體，教師為輔導者。

2、指導——閱讀式探究

指導——閱讀式探究指學生在教師的指導下自主學習，這一探究法主要以學生為學習主體，借助老師的指導，學生對教材進行閱讀與理解。例如：教學《荷塘月色》時，教師在教學中先指導學生對文章第四段——“月下荷塘”的美景進行重點研讀，然后向學生展示閱讀探究提示內容加以指導。按照所給提示閱讀課文，找出本段的比喻句。本體：清香、白花、月光、月光下的葉子與花、光和影、樹色以及燈光，它們的喻體分別是什么，在課文中的完整句子？本體與喻體的相似處？通過教師的指導與提示，可以幫助學生詳盡了解課文重點段。

3、講授——接受式探究

講授與接受式探究即教師利用語言與操作示范讓學生掌握與接受知識和技能。如教學《我有一個夢想》時，以圖片（奧巴馬與馬丁·路德金）導入新課，提問：下面兩幅圖片分別是誰？他們有怎樣的故事？有何共同點？學生則回答：他們都是黑人。然后繼續誘思：奧巴馬是舉世共知，那么其他一位又是誰呢？為什么將他與奧巴馬放在一起？他們有何重要事跡。通過教師不斷的誘導，學生急于想知道此人物的身份與事跡。這時，教師提供一些資料來簡單介紹。同時，不斷設置情境，讓學生于情境中實現學習目標。

趙廣霞，教師，現居江蘇鹽城。