實現課文教學與作文教學的雙贏

新課改后的高中語文教材，增設了《文章寫作與修改》，彌補了以往教學沒有作文教學教材的缺憾。然而《文章寫作與修改》只在高二第二學期選修，并且只針對學生某一方面的寫作技巧進行訓練，卻不能作為貫穿整個高中的教材使用。這就要求語文教師還要尋找適于學生發展、適于新課改的作文教學途徑。葉圣陶說：“教材無非是個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”所以，教師應在對課文的深入剖析中滲透寫作方法，從而實現課文教學與作文教學的雙贏。

一.重視誦讀

“讀書百遍，其義自見。”讀是理解和吸收，寫是運用與表達，讀是寫的基礎，寫是讀的升華。葉圣陶先生指出：“從前的人學作文都注重誦讀，往往只要把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然就能下筆成文了。” 所以，教師在講讀課文時，應注重學生的個性化閱讀，充分調動他們的生活經驗和知識積累，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，為學生的持續發展夯實基礎。

二.重視積累

寫作是語文知識的綜合運用，沒有一定的積累是無法寫出好文章的。選入中學語文教材的課文，都是古今中外文章的典范，所以教師在講析課文時，要穿插作文教學，幫助學生不斷積累。

1、積累典型作家的材料

高中階段，我們所了解的作者有“寧肯餓死也不吃美國救濟糧”的散文大家朱自清，“不為五斗米折腰”的田園詩人陶淵明，“安能摧眉折腰事權貴”的浪漫主義詩人李白……從這些作者身上，我們看到一種氣節與自尊；還有“沙場秋點兵”的豪放詩人辛棄疾，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民詩人杜甫，“家祭毋忘告乃翁”的愛國詩人陸游……從這些作者身上，我們看到強烈的愛國精神。所以，在課文教學中，在講授課文相關背景時，還能夠積累到一些典型素材。

2、積累典型人物的材料

在高中語文課文中，給我們留下深刻印象的人物舉不勝舉，有一些就可以當作寫作素材進行積累。《廉頗藺相如列傳》中的廉頗、藺相如，《荊軻刺秦王》中的荊軻，《蘇武傳》中的蘇武等具有愛國主義精神的歷史人物；《裝在套子里的人》中保守反動的別理科夫，《老人與海》中頑強的硬漢子桑迪亞哥等外國優秀作品中的經典人物……他們從不同的角度為學生寫作提供了素材。而且這幾年高考優秀作文中，也不乏一些故事新編一類的作文，故事主人公的原型大多來自課本。可以說，利用課文教學向學生有意識地提供作文素材，既提高了學生掌握知識和運用知識的能力，又激發了學生學習語文和寫作的興趣。

3、積累詩詞名句

在高中語文課本中，許多名篇名句教師不但要求學生能背會寫，還應要求盡可能地運用到作文中去，以增添作文語言的亮點。其中，最容易把握的應屬詩詞了。語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》以及必修教材中的古詩詞單元為我們提供了大量的素材，優美的詩句、靚麗的語言能為學生的作文增添文采。這樣，學生不僅鞏固了背誦，也提高了寫作能力。

三.重視仿寫

如今，高考作文評分標準把40分的基礎等級分列出內容、表達各20分，這就要求學生的作文不僅要符合題意、內容充實、結構完整，而且要盡可能的在語言上有文采、有亮點、有情感。這就要求要借助自然景物、借助人物描寫來表情達意。這一點，語文課文也給我們做了很好的范例。

1、對課文中的優美語段進行仿寫

高中語文教材為我們提供了文質兼美的范文，優美的語言不但能陶冶情操，給人以美的享受，同時也是學生學習模仿、借用的絕好素材。《荷塘月色》中，對“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”一部分的描寫，優美生動。教師不僅可以要求學生背下來賞析，而且還可以要求學生依照其特點仿寫，如：《晨光中的校園》《月光下的小路》等，以提高學生運用修辭、調動各種感觀的寫作的能力。

2、對課文中塑造人物的技巧進行仿寫

課文教學，無外乎要分析結構、總結特點、體味情感、品位語言。如果教師只是一味的分析，學生在聽的時候，也許會感覺有趣味，但過耳即忘，沒有多大的實用價值。要改變這種現狀，就要求教師把課文的分析與寫作技巧結合起來，讓學生從分析課文中吸取寫作經驗，變學生被動的聽為主動的聽寫，在學習課文的同時提高寫作水平。

相信這種在課文教學中穿插作文教學，以讀促寫的方法能達到新課改對語文作文教學提出的目標，真正實現語文課文教學與作文教學的雙贏。

羅俊，教師，現居四川閬中。